初中英语写作教学心得

吴莉

摘 要：《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

关键词：写作现状；教学难点；改进策略

《义务教育英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。由于在平时的英语测试和中考试卷中，英语书面表达都占有很大的分值，因此，英语的写作水平高低直接决定着英语分数的高低。然而，现在的初中英语写作教学效果并不理想，学生的英语写作水平难以有效提高，如何改进写作教学，成为每个英语教师面前的“拦路虎”。

一、当前初中英语写作的现状

在多年的初中英语教学中，发现在英语测试中，英语写作是很多学生头痛的题型。差等生只能简单地对译几个单词，根本连不成完整的句子。即便优等生能写出一些句段，但其中的语法错误也是随处可见。具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。而长期以来，英语写作教学模式是：教师布置写作内容―学生完成作文―教师批阅作文―作文发还给学生，千篇一律，缺乏對学生针对性的指导。久而久之，学生就会厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果。

二、存在的原因

1.缺乏勇于突破教学难点的意志

写作教学是英语教学的组成部分，是英语教学和新课改的重要课题，是初中英语的教学难点之一，也是所有英语教师公认的“最难啃的骨头”。英语写作教学是对学生全面性、系统性、应用性知识的考查，包涵了单词、短语、语法、句式等诸多因素，因此要提高学生的写作能力不仅难度高，而且很难找到突破口。许多老师在经过多种尝试后，发现收效甚微，进而产生消极思想，认为写作指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，没必要“吃力不讨好”，减少了花费在写作教学上的精力和时间，对写作评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

2.对写作讲评重视不够

写作讲评是写作教学中不可缺少的一部分，它是写作批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。写作讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但许多教师重视写前指导，轻视写后反馈；重视写作批改，轻视写作评讲。对评讲环节的忽视，导致写作批改的“徒劳无功”，也不能发现学生习作中创新性的思想观点，挫伤了学生的写作积极性，反过来影响整个英语教学。

3.写作教学方法单一，缺少创新

初中英语写作教学观念陈旧，方法单一僵化，致使学生不爱写作、不会写作、无话可说，写作教学急功近利，只追求应试技巧。写作教学的创新势在必行。英语新课程教学强调培养学生主体意识，依据学生个性设计教学内容，因此写作教学必须改变过去“讲作文”“教作文”的做法，创新教法，力求多变活泼，激活课堂、激发学生欲望，从而全面提高写作水平。

三、利用反馈与评价，促进英语写作教学

反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：

1.学生自我评价

叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。

2.学生相互之间反馈与评价

传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。

3.师生间反馈与评价

教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。

四、英语写作教学策略

1.注重积累，打牢基础

“万丈高楼平地起。”写作是建立在丰富的语言材料基础上的，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识积累，要写出好的作文是绝对不可能的。所以，写好作文的第一步，就是注重积累，打牢基础。

教师可以通过听写、提问抽查等方式，让学生识记并熟练运用重点单词、短语，提高写的准确性；通过课堂提问、师生互动等，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，学会基本的口语句型结构和表达方式；让学生多记多背词组以及固定表达句型，才能写出或说出地道的英语；加强五种简单句的句型结构训练，让学生能准确掌握并熟练运用，为写作打下坚实的基础。

2.多写多练，创新形式

俗话说：“熟能生巧。”可见，要想提高写作水平，就必须多写多练。当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少，缺乏全面系统的专项训练。在夯实学生的写作基础后，遵循由浅入深、循序渐进的原则，开展形式多样的专项写作训练。通过重点句型的英汉互译练习，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。结合教材中刚学过的重点句型，设计小作文，让学生仿写与课文相似题材和内容的文章，提高训练的针对性。经常寻找一些生动有趣，贴近学生生活的题材，开展写作练习，给学生自由发挥的空间，逐渐培养学生写的能力。此外，教师还要鼓励学生写英语日记，大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西，激发学生的写作兴趣。

总之，初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

（作者单位：新疆乌恰县实验中学）