浅析幸福教育关系与策略

林杨

摘 要：幸福毫无疑问是一种令人愉悦的感情上的享受，是每个人在一生当中所追求向往的。无论是从教师还是学生，亦或者是社会等方面分析看来，教育都是促进人类幸福的关键点之一。幸福是一种超脱于物质的精神领域的感受，凭借教育对人的关键性引导，人们能在一种更加优越，追求至善至美的环境中生活，从而促进了他们的幸福。另一方面，教育改革是必然的趋势，我们需要研究出合理的目标，教育方式，并且使教育深入生活，从而构建教育和幸福的合理关系。

关键词：幸福教育；误区；关系；策略

近几年，关于“幸福教育论”的话题越来越引起教育界与非教育界的关注，人们各抒己见，表达了自己心目中对于幸福教育的定义和方法的理解，并且描述了教育相关问题。不可否定的，教育与幸福有着非常紧密的联系，两者相互影响，相互制约。

一、幸福教育的定义

（一）幸福的定义

幸福是一个很有深意的词汇，范围涉及广泛，不同的人对它也有不同的理解。我们似乎很难给幸福下一个准确的定义，它是以一种意识形态的形式展现在我们面前的。幸福是一种建立在客观环境和事实基础上的主观意识形态，是自古以来人们通过实践从而使意识形态得到满足的一类精神状态。

（二）幸福教育的定义

在教育活动中，幸福教育是通过师生之间的互动和实践形成的，教师通过幸福教育使学生在学习活动中感受到學习的幸福。幸福教育是指教师实现自我职业升华的一类状态，在这个过程当中，学生能够主动吸收知识，完成教学任务，并且能体现一定的教学渴求和教学创新，并且提高期人生观，价值观的完善程度。

二、幸福教育的误区

（一）幸福教育即为道德教育

较为整合的的道德教育过程，包含有增长认识、培养情操、修为意志、明确信念和日常社会生活的行为习惯等等，和其他类型的教育相比，具有更多特点。如何判断道德教育的手法，主要是根据德思成长的特征和学习者的真实情况，大部分是使用直接的面对面的引导。

道德教育是一种使人形成正确幸福观和通向幸福道路方式的一种教育，人们往往把培养幸福能力汇总于道德教育的体系之内。

（二）心理教育即为幸福教育

不可否认的是，学生在学习的各个阶段，是面临着很多复杂的挑战的，由于社会竞争日益激烈，对学生应对心理问题提出了更大的挑战。现代社会中的学生普遍存在着一些心理问题，是由于青少年缺乏幸福感导致的。但是心理教育不同于幸福教育，他们共同作用于人的生活，但是心理教育更多地是偏向于精神状态，而幸福教育则偏向于意识形态。

三、幸福与教育的关系

（一）教育引导幸福，即进行道德性质的实践和培养生活能力

亚里士多德将幸福定义为毫无疑问的是生活的最终目的所在，便是对生活本质的最好的顺应。人们在生活中是为了让想创造幸福的，幸福是美好善良生活的生活活动，便是脱开了这种实践便不是意义上的幸福。幸福是一种产生于内心本源的，并且融入并且提升自己的学习生活。教育通过使人在生活中实现在我价值，从而达到幸福的目标。

幸福的意义所在也是无声的解释了什么教育能够触动人们的幸福。教育是众多活动中的一种，用来协助人们获得幸福，教育有它自身的特殊性，它是和日常生活有区别的，教育是为了给社会培养人才，于是和幸福这个最终目的更加密不可分。

（二）幸福是检验是教育能否得到和谐和平和的有效方式

杜威认为圆满的的生活的范围不是最根本的目标，而是验证教育是否得到和谐和平和的有效方法。圆满幸福的生活表现在两面，一是它能够判断德智体美劳是否有和谐相互作用。当人的德智体美劳全面发展时，人就越接近幸福。当人用幸福作为教育系统的相关评价准则时，人们会更倾向于明确全面发展的重要性。二是认得是否幸福可以检验。人在教育活动中是否有被有效的开发出素质，当教育生活得到了提高，幸福指数也会相应的增长，生活的质量也会达到一个新的程度。另一方面，假如一个人接受教育比较少，即使其生活质量比较和谐，也会因为教育的缺乏而成为一个折扣点。

综上所述，想要更加幸福，需要接受高质量的教育。当受教育者在教育活动过程中获得了和谐高质量的体验，其生活也会拥有更多幸福感。

四、幸福教育的策略

（一）使人形成正确的人生观价值观

幸福不仅仅体现在行动上也体现在心理上，缺乏正确高效的生活活动以及实践就会远离幸福，如果缺乏健康的心理状况，是会离幸福很遥远的。我们经常说知足常乐，要学会满足，但是也不是意味着什么事都不进行，我们不能停止追求，但又不是指贪婪无度，人要应对生活中各种各样不同的问题，人与人的关系，提高幸福指数。

（二）形成合理的教育目标

教育是具有普及性和广泛性的，其目的是让大多数的人接受教育，提高幸福指数，而不是仅限于少部分的人，所以教育的目的应该是为大多数人的特点而设计的，要具有普遍性，就不能做少数人的教育。

（三）构建正确的课程设计

不同阶段的学习者，其整体的素质有很大的不同，基础条件也并非大相径庭。我们要针对不同的对象，进行有效的针对性教育，不能设计的过于繁复，这将不有利于教育的进行，反而会对教育过程中被教育者的心理状态造成不利的影响，幸福教育没有完全的局限，他是灵活的，用于增加学习者对教育的认可和兴趣。

（四）构建合理的教学方式

构建合理的教学方式有利于人的形成导向，知识并不是死板的理论，它也包括实践。知识不能脱离时间而存在，教学的方式对教育效果有很多方面的影响，合理的教育奇偶与方式能提高个人的兴趣，使学习者被灌输更多的主动的学习兴趣。我们应该发挥自己的创造性，构建提高学生综合素质的教学方式。

（五）实现教育公平

公平是社会关系中的一部分，教育不能只满足一部分人的教育意愿，这种状态会引起社会的不和谐，并且会影响部分人的利益，教育公平有利于教育环境的和谐，有助于全体国民提高教育生活的质量，也是教育所追求的和谐的状态，能够使人民幸福的生活。

参考文献：

[1]程雯.幸福教育及其实施策略[J].教育探索，2008（8）

[2]郝文武.教育与幸福的合理性关系[J].陕西师范大学学报，2008（1）

[3]高峰.关于幸福教育的思考实践[J].教育发展研究，2007（5）

（作者单位：湖北省武汉市华中农业大学附属学校）