一区多玩玩转数学

缪东华

区域游戏深受幼儿的喜爱，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，充分发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。而数学活动区域在幼儿园的课程中起着非常重要的作用，它既可以为开展数学教学活动作前期经验准备，也可以作为数学教学活动的延伸活动。数学活动区内材料的投放与使用直接影响活动的开展。因此，在数学活动区内投放与主题活动相关且适宜本班幼儿数学能力发展的材料就显得非常重要。那么，我以中班区域活动“农家乐”为例，和大家分享数学区域活动中的体会。

幼儿心理学研究指出，中班幼儿具体形象思维占主导地位，幼儿的数学能力发展也存在着明显的个别差异。通过区域活动为幼儿创设丰富的环境，提供有趣、符合幼儿能力水平及个别差异的数学操作材料，来支持每个幼儿的发展，无疑是一条有效途径。正如《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

一、结合生活，创设主题

数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容。让抽象的数学概念借助具体的事物让幼儿理解。“农家乐”是当下流行的一种新兴旅游休闲方式，回归自然，愉悦精神，受到人们的喜爱。我们学校就处于农村郊区，农事生活随处可见，因此我们利用本地资源及各种废旧物品，将农事活动与趣味数学游戏相结合，拉近孩子们和大自然的距离。帮助孩子们重建与自然的联系，又复习巩固了数学的知识，既体现本土化特色，又达到教育活动的综合化。

二、主动参与，共同收集

在游戏中，自愿和自主是重要的条件，才能使幼儿获得满足和发展。每个区的材料多数来自幼儿的意愿生成，并由老师或家长帮助共同制作完成。瞧！孩子们先讨论、商量、制订相应的游戏规则。“农家乐里可以玩什么游戏？”“可以玩钓鱼”“可以种蔬菜、摘葡萄。”还有的说“还可以拾落叶和树枝。”……最后教师帮助总结、提炼。

确定了游戏内容，就开始准备收集材料。在游戏材料的收集整理上，光靠老师的力量是片面微弱的，发挥家长作用，哪些废旧品可以利用，哪些废旧品需再加工，通过收集讨论制作等互动环节促进亲子间的交往。“这些废纸盒可以做箱子”“落叶和树枝可以用来装饰”“小竹竿可以做成钓鱼竿。”变废为宝，就地取材。在活动中幼儿用自己收集来的材料进行探究操作，可开心了，收集材料成为有趣的活动。

三、合理投放，满足不同需要

根据中班幼儿的学习经验和孩子们商量的游戏内容，考虑不同幼儿的个别差异，让每个幼儿在自己的水平上得到发展。于是，主要設计了一套“农家乐”数学区域活动材料，有6组游戏组成：

1.捕鱼达人：用鱼竿将池塘里的小鱼（螃蟹）钓起，计算其身上的点数并挂到相应的答案上。

2.疯狂采摘：幼儿根据点卡的数量摘取相应的葡萄。

3.快乐农夫：任意选择一个数字，种出相应数量的萝卜。

4.水果快递：数量对应，根据小动物竹篮上的数字送相应数量的水果。这些数字背面是用子母扣粘贴的，幼儿可以根据自己的能力选择不同的数字，能力强的幼儿可以选择10以内的，能力弱一点的可以选择6以内的游戏。

5.动物之家：根据小动物的门牌号找到它相应的房间。能力强的幼儿可以给小动物的房间编门牌号码。

6.魔法经营：选择标记，能按数字和形状标记拿取出相应数量和形状的物体。

这组游戏最大的亮点就是一物多玩和体现幼儿活动自主性。能力强的幼儿可以玩动物之家、捕鱼达人等游戏，能力弱的幼儿可以玩疯狂采摘、水果快递等游戏。既激发了幼儿活动的兴趣，又锻炼了幼儿动手动脑的能力。

“生活即教育”，我们以幼儿的生活及其周围环境为基础，引导幼儿捕捉生活现象，发现数学问题，缩短数学与生活的距离，巧用数学操作材料，创设区域环境，让幼儿在情境中快乐学习，真正调动起幼儿学习数学的积极性，以建构相应的数学概念。回归幼儿、尊重幼儿爱玩的天性、把游戏的权利还给孩子，让他们自由、自主、自觉的开展游戏。

（作者单位：江苏省张家港市乘航幼儿园）