浅谈新时代小学作文教学

沈倩雯

中图分类号：G623. 24

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0042 -01

对于作文，一直是老师的头等难题，更是学生的世界难题。作文教学的最终目的应为；自己能作文，不用老师教，教师训练必须做到这一点，这就算是成功了。也就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，教会学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千遍一律的“模式化”，没有话可说、没有情可抒发成了学生的不治之症。主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致，致使学生的作文脱离生活，也因为教师包办代替。不管从立意、作题、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包办代替，剥夺了学生习作的自主权，还经常出现说写脱节。所以，要根治小学生作文中的难题，提高作文教学质量，我提出以下几点建议。

1.作文教学的开放

内容开放。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格。可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文。

时间开放，不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到社会，延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。多渠道、全方位调动小学生的写作积极性。

2.平时勤收集材料

鼓励小学生多观察身边的人以及生活中的事物，能够做到随时随地的积累写作材料。同时，语文教师应该鼓励小学生养成写日记的好习惯，将生活中发生的大大小小事情，以及书中的优美的句子等，用一句话，两句话，或者一段话记录下来，这样以后写作时就不会再出现不知道写什么的尴尬局面。在平常写作中，要善于培养小学生观察和思考的能力，对生活的点点滴滴有自己独到的感受，从而全身心地投入到语文写作中。

3.阅读教学与写作相结合

中高年级的语文阅读教学，都有一个终极目标，那就是写。“写”应该贯穿于整个阅读教学之中。一般来说，每次上新课后，根据课文特点都应该让学生有目的地写，写一句话，写一个段落等。当然，教师在阅读教学中应该有方法的指导。阅读教学中，教给学生这样一些写作方法：通过自己的五官感受，恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点，写出自己体会到的哲理或者自己的感受；通过人物的外貌、语言、动作描写来表现人物品质；写景作文中多用比喻、反复、拟人的手法，赋予景物生命力。想象作文多与爱与环保的主题相结合，如假如我是一朵云，我为贫穷的人送上财富，这是小爱；；我为缺水的地方送去雨露，这是环保；为战争中的孩子送去关爱，呼吁和平，这是大爱。如果课文中有外貌描写的，无论课文是一篇什么样题材的课文，作为教师，都要引导学生去揣摸作者外貌描写的手法。以上的写作方法在阅读教学中都应该一一落实，有针对性的练习。只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”，才能有我所说的针对性练笔，才能学会作文的立意、结构、选材、表现手法等。

4.遵循先说后写的顺序

传统的作文教学往往只限于书面训练，即教师先指导怎样写，然后学生作文，教师批改讲评。正确理解作文訓练，应该是学生说和写两方面表达能力的训练，即应该包括口头与书面两种语言形式的训练。

从学生的发展看，口头作文对发展学生的书面作文有着非常重要的促进作用，尤其是低年级学生，口述要比书面表述来得容易。因此，先从口头作文起步，可以降低学生书面作文的难度。低年级往往从说话训练开始，培养学生的表达能力。即使中，高年级的学生，着重于书面作文的训练，但由于学生思维发展还不完善，因此在写作前，先训练口头的表达，把思想组织成为连贯而有条理的语言，教师再指导点拨，然后由说过渡到写。

5.教会学生自己能命题、立意、选材、列提纲

（1）能命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。

（2）能立意。培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。

（3）能选材。培养学生自己选材的能力，学会借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及详略处理都是为表达中心服务的。重要的详写，次要的略写。注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。

（4）能列提纲。培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。

6.培养学生评改能力

评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做引导、点拨、调控，不要急于做出结论。

总之，提高学生的作文能力不是一天两天的事，要打持久战，要循序渐进，只要我们立足学生作文实际，精心钻研教材，多想办法，灵活运用作文教学方法，教师怕教、学生怕写的状况，一定会成为历史。学生爱写、愿写的时代一定会很快到来！我们共同勤奋浇灌的“作文”之花，一定会开放出五颜六色的花！