小学写作教学面临困境及对策分析

李静

摘要：在小学阶段，写作教学既是重点也是难点，教学的难点在于激发学生的学习兴趣，指导学生进行素材的积累，引导学生抒发自己的情感。在教学过程中，教师要给学生自由的阅读时间以进行素材积累，引导学生感受自然环境、感悟天地人文，激发他们的写作灵感，并鼓励他们写出心中所想。由此，本文在分析当前小学写作教学存在问题的基础上，提出针对性解决措施，以期为诸位同仁提供参考借鉴。

关键词：小学语文；写作教学；困境；对策

中图分类号：G622.4

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0108 -01

小学阶段是学生接触语文课程，学习语文知识的基础阶段，同样也是学生认知写作，并得以入门的重要阶段。在这一阶段，学生是具有较强可塑性的，只要任课教师采用正确的方法加以引导，他们很容易对写作产生兴趣，并且打下良好的写作基础。不过，部分学生仍然排斥语文写作，认为写作不但枯燥无味，也难以驾驭。面对这一情况，教师要认真对待，找寻小学语文写作教学中存在的问题，并积极寻求解决办法，以进一步提高小学语文写作教学质量，促进学生的未来发展。

1.小学语文写作教学目标和意义

1.1 小学写作教学目标

总的来说，作文教学目标与语文教学总目标是相辅相成的，写作教学的出发点和落脚点都是为了提升小学生的语言表达水平。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”此标准明确了小学语文作文教学的目标，要求小学生在写作时既要有一定的语法技巧，又要表达自己的真情实感。

1.2 小学写作教学意义

写作，就是将汉字进行逻辑排列，并以此来表述事物或发生的事件，是表达自己真情实感的过程。总的来说，小学生写作能力的提升有着三方面意义：第一，有助于提升学生基础语言表达能力，提升语言表述的严密性、准确性和简洁性；第二，有助于学生智力能力的全面发展，写作是一个综合的过程，从文章构思到作文完成，学生需要综合利用多种修辞手法，以及概括、比较、观察、想象等诸多方法；最后，有助于提升学生的道德品行，学生在写作过程中，会始终要求自己客观地描述事物，赞扬真善美、鞭挞假恶丑，有助于树立正确的人生观和价值观。

2.当前小学写作教学存在问题

2.1 教学观念滞后

许多老师教学观念比较陈旧，对多年来习以为常的教学理念缺乏充分反思。有些教师认为，写作素养是日积月累形成的，写作规律是“只可意会不可言传”的，从而否认了学生写作素养形成过程中教师引导的价值，在实际语文教学中对写作教学缺乏充分重视；有些教师承认写作教学的重要功能，但由于教学价值的发挥需要较长时间，受功利主义教育观念影响，他们会自觉不自觉地放弃对学生写作能力的培养；此外，还有教师把写作教学和阅读教学割裂开来，受教材编排影响，把阅读教学当作语文课几乎全部的教学内容，在用“精耕细作”的方式开展阅读教学后，就没有时间和精力进一步开展写作教学。教学观念的滞后严重制约了教师开展写作教学的积极性，非常不利于小学生写作素养的养成和发展。

2.2 写作素材匮乏

语文教师必须认识到，一个缺乏生活体验的小学生，不可能写出具有真情实感的文章。小学生年龄尚小，缺乏丰富的人生阅历，但其生活的空间应该是广阔的，然而，由于诸多人为因素限制，学生生活空间被缩小了，课外书阅读成为丰富阅历的重要甚至唯一途径。受错误教育思想影响，许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，有的甚至千方百计严令禁止。此外，小学学校的图书馆也大都是名存实亡，学生没时间、也没有地方进行课外阅读。写作素材的匮乏导致学生写作时往往会陷入无话可说的境地，以致于有的学生连续几个学期反复使用同样的几个素材，不管什么题目都一味的套用填充。

2.3 写作训练形式单一

长期以来，很多教师开展写作训练的方式往往是僵化的、一成不变的，就是简单的“教师布置题目——学生独立写作——教师批改讲评”的机械模式。教师命题往往随心所欲，学生写作往往东拼西凑，最为重要的教师批改讲评环节也往往空泛笼统，导致学生在写作中难以获得有效进步。有些教师的所谓经验，就是告诉学生“写清时间、地点、人物”、“写好开头”、“写好结尾”、“运用几个典型的事例”，更为荒唐的是，有些教师苦心孤诣研制出各类作文“模板”——不管什么题目，都可以在几个模板中选出一个，对个别语句调换，就能勉强成为一篇文通字顺的作文。

3.小学写作教学改进策略

3.1 鼓励学生注重内容

一篇文章，内容高于一切。之前的形式化教育只适合以往的应试教育模式，在素质化教育飞速发展的今天，我们需要鼓励学生将眼光多放在内容而不是形式上。形式可以通过经验历练总结改善，而内容只能通过感性的理解来形容，因此，教师可以引导学生采用多观察、多交流的写作训练方式，避免长期书面化训练局限学生思想，帮助学生从以往注重形式的写作转变为注重内容的写作。

3.2 夯实学生写作功底

学生写作水平能否提升，不在于寫作数量的多寡，而在于写作素材的充分积累。以往，教师普遍遵循的都是“好记性不如烂笔头”的原则，而实际上，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，教师应鼓励学生多读书，读好书，让学生在阅读中积累写作素材与经验。例如，教师可以安排学生在课余时间阅读《海底两万里》，并在上课时向学生提问，让学生用自己的话描述书中内容，并说出对这本书的个人见解。这样的阅读+实践模式不仅可以让学生积累到充分的写作素材，而且可以锻炼学生的语言表达能力，可谓一举多得。

3.3 改进教学方法

在进行小学语文写作教学时，大多数教师都会不由自主的陷入教学过程古板枯燥的境地，学生长期沉浸在沉闷的课堂气氛中，只能机械接受教学，难以真正做到学以致用。对此，教师需要积极开拓趣味性教学方法和教学活动，让学生在轻松的气氛中体会到写作乐趣。例如，安排诗朗诵活动，让学生自己准备素材并在课堂上有感情的朗诵出来，最终由教师点评解读，让学生在领会诗歌内容的同时了解行文技巧，一举两得。

4.结语

在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教师必须重视学生写作能力的提高。诚然，写作教学存在有一些困难，但只要我们勇于探索，积极总结行之有效的教学方法策略，注重学生语文综合素养的全面提升，相信学生的写作能力一定会得到有效提高。