例析幼儿园课前绘本阅读教学活动的开展

2018-10-20 07:09薛可人宋芬
知识文库 2018年11期
关键词:小兔子绘本目标

薛可人 宋芬

绘本,英文称Picture Book,顾名思义就是“图画书”。为了避免与图书混淆,后来借由日本传入的名词——绘本,进行使用。华师大周兢教授在《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中指出:选择适合幼儿阅读需要的学习内容,是我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。因此,选择适合各年龄段幼儿阅读的高质量图画书并开展丰富的课前阅读绘本活动,是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。那么,教师在开展课前绘本阅读活动中如何再次挖掘绘本,有效地提高幼儿的观察能力及阅读理解能力,下面就《大班课前阅读活动:我只爱你》为例,谈几点看法。

1 选择适宜的课前阅读绘本

在进行集体课前绘本阅读教学之前,选择适宜小、中、大各年龄段幼儿的绘本是至关重要的,这种选择不是按教师对绘本内容的喜好而来,而是根据能满足孩子的兴趣与需要,符合孩子当下的兴趣点并具有正面导向作用的绘本为主。华东师范大学张明红教授指出,小班幼儿适宜阅读画面简单,语言、对话等重复性较强的绘本,情感浅析易懂;中班幼儿适宜阅读画面生动有趣,内容积极向上,有正面价值引导的绘本。大班幼儿适宜阅读画面内容跌宕起伏,故事结局在意料之外,有是非善恶的价值判断与思考的绘本。结合这一观点,大班课前阅读教学活动选择了一本以爱为线索,故事内容跌宕起伏的绘本——《我只爱你》。这本绘本讲述了小兔子尤西因不满妈妈的唠叨而不断搬家,在搬家的过程中发生了一系列有趣的事情以及在整个搬家过程中,尤西的情感变化。角色对话丰富有趣,对于爱的理解充满思考,非常适宜大班幼儿阅读。

2 预设合理的课前阅读目标

针对大班幼儿已经了解《我只爱你》这个绘本内容的基础上,教师对于再次挖掘这本绘本的内在价值,以及推动幼儿的理解与表达能力,制定了新的教学目标。目标如下:

(1)回忆故事内容,进一步理解小兔子尤西不断搬家的原因与情感变化。

(2)通过观察、讨论和演一演,感受尤西伙伴的类同行为带来的不适从而反思自身;認识到收拾房间、洗脸刷牙和晨练的重要性。

(3)理解妈妈的唠叨也是一种爱。

在这些目标中,体现了幼儿需要再次理解小兔子尤西为什么不断搬家的原因,对于绘本内容需要再次深入理解。整个教学过程中,幼儿将通过仔细观察画面,和同伴交流,以及师幼、幼幼之间的互动与表演,来切身感受小兔子尤西从 愤怒、生气、到嫌弃、委屈到伤心、思念再到理解、爱这一系列的心理变化,同时在情感上也认识到妈妈之前对它的唠叨,都充满了爱。这些目标的设定将为本节课需要达到怎样的教学目的,解决哪些难点,以及通过何种方式让幼儿自主表达表现奠定了基调。教学过程也将依此目标逐步推进。

3 运用具体的追问和小结

有效的追问与提炼会让整个教学过程变得顺畅与饱满。幼儿的表达也会在问题的不断“追”下逐步展现,同时对绘本中的关系与情感的理解更进一步。以《大班阅读:我只爱你》中的部分提问为例。

在教学第二环节:情感体验,理解尤西离家、不断搬家的原因与情感变化中,教师进行了如下提问与追问:

提问:尤西为什么会离开小老鼠家?

追问:为什么尤西会踩到弹珠、撞倒积木踢翻玩具还踩到铅笔?

提问:胖獾妈妈热情地招待了尤西,尤西能够开心地住下来吗?

追问:为什么?为什么胖獾家很臭?

提问:尤西是因为小老鼠家不收拾房间、胖獾家不洗脸刷牙和小松鼠家要晨练才搬到不同家中,可是当初尤西在家里是怎样的?

追问:这时尤西心里会想些什么?

通过这些提问和有针对性地、具体的追问,引发幼儿进一步思考为什么尤西朋友家这么脏和乱,同时从伙伴们的类同行为中发现自己曾经的做法并不合适,而开始反思自己,并在大脑中自主分析尤西搬离朋友家的原因,从而更深入地理解角色的心理和行为,此时幼儿心中的想法或观点会滔滔不绝的讲出来,一切都是水到渠成,自然达到了《指南》语言领域中“想说、会说、愿意说”的三说要点。也达到了预设的第二条教学目标。在课前阅读集体教学中,推进教学过程时,在原有提问的基础上,再细致、深入地追问,将会把幼儿对绘本内在价值,以及对人物、角色的理解推向新的高度。在师幼、幼幼互动过程中,及时地提炼与小结是非常必要的。

适时地提炼和总结,能帮助幼儿及时理解文本中妈妈对尤西唠叨的爱,同时也迁移到自身,联系到生活中也应该养成良好的卫生习惯,帮助幼儿树立正确的价值观。

这些小小的提炼和小结,如果运用到幼儿的一日生活中,将会积沙成塔,对幼儿各方面的发展起到巨大地推动作用。

4 选择适宜的音乐与教具

选择恰当的音乐在教学过程中会起到事半功倍的效果。在《大班阅读:我只爱你》这节教学活动中,有三处较为动人的地方:一是小松鼠帮助尤西上树;二是尤西在皮皮哥家里思念妈妈;三是尤西回到家和妈妈拥抱在一起。分别选用了三种不同的音乐,帮助时选用了轻松、欢快的音乐;思念时选用了淡淡的忧伤、舒缓的音乐;拥抱时选用了甜蜜的、愉悦的音乐。通过这些音乐的渲染和烘托,幼儿更容易进入绘本,牵动情绪,同时对妈妈唠叨的爱也更加感同身受。

课前阅读教学,是一种新的绘本教学方式,此次以《大班阅读:我只爱你》为例剖析课前阅读与教学,梳理一些方法和经验,同时也发现与幼儿共读、多次阅读都是帮助幼儿对绘本有更深入的理解,对于理解的内容有自己的表达或表现。透过绘本阅读,让我们的孩子爱上阅读,爱上书,养成良好的阅读习惯,从书中获得更多的力量,为其今后的发展开启求真、向善的大门。

(作者单位:常州市新北区薛家中心幼儿园)

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