采用同伴评价激励学生合作学习的理性探讨

颜单秀　夏友

随着学生学习方式变革的深度推进和融合，合作学习已是学习常态，同伴评价的激励功能越来越突显它的地位和优越性。同伴，广义的含义是指年龄相同或相近，心理发展水平相当的群体。狭义的含义仅指同一个班级里的同学群体，而本文中的同伴就是一种狭义的同伴。激励，则是通过设计适当的外部奖酬形式和环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和规范行为的过程。

要阐述清楚本文的观点，我们先得理一理它的产生背景。

心理学基础。小学中段，即年龄8-10岁之间的孩子，已经具备了自我知觉经验与别人知觉形象进行区分的能力（皮亚杰的三山实验结论），而塞尔曼所建构的颇具儿童社会观点采择发展阶段理论也说明了8-10岁正是儿童自我反省观点采择阶段，因此小学中段的孩子，在评价方式上采取同伴评价，就能起到最为激励的作用，而“同伴评价的激励性作用”就是本次研究的目标。

从丰富评价主体的角度看。在传统的评价体系中，多半推崇师长对孩子的直接评价，而忽视同伴评价，很大程度上认为同伴间的评价不具权威性。然而在合作学习过程中，活动交往的双方均是孩子，要想达到合作的效度，规则意识、沟通意识、任务执行力等都要达到相当的高度，实践证明：孩子间也有“以人为镜，可以知得失”的境界。通过同伴评价，丰富评价维度。

现实状况。合作学习过程，就是生生交往互动的过程，孩子与孩子间的关系是我们不能忽视的一个问题。当评价发生在师生或亲子间时，孩子主要收获的就是要服从权威；当评价发生在同伴间，他们才有更多机会去体会并学习处理人与人之间的关系，我们毫不怀疑，他们在此期间获得的是一种独立思考能力，以及对人与人之间关系的深刻理解。

合作能力是孩子必备的学习力，但要保证合作的过程和谐、高效，机制就是其强有力的保障了。通过实践证明，除了可具测量的记录性评价外，同伴间的对话性评价也非常值得推荐，它同样对合作学习中的个体起着激励功能。下面是我们在合作学习中推进同伴评价的一些实践操作。

1 结对式评价，激励合作双方共同发展。

学生发展的不平衡性和差异性，会导致同一个学习群体中，学习力出现分化。已有大量证据证明，采用小老师制可以获得双赢局面。为了使帮辅效果更好，我们增加了“对对碰”环节，就是小老师和小学生之间互评，最初几次，他们评得很生涩，居多以批评为主，但几次后，孩子们不仅评价的语言、内容丰富了起来，评价也从负面开始走向正面，还有小老师直接找到小学生进步的证据材料展示给大家看。

就这样，辅导的效果开始呈现，小老师在小学生的面对面的感恩中，体会到了帮助别人的快乐。小老师还创造性地想出了许多帮辅办法：有的主动邀约小学生周末一起学习；有的晚上利用手机或电脑直接出题给小学生做；课堂上，只要小学生有求助，小老师非常热情主动就去辅导了。经过一段时间的努力，我们不敢说所有的小学生的成绩都达到了预期，但是他们的努力程度调整到了最佳状态，我们相信努力的孩子都不会太差。

2 辐射式评价，促进学习团队共同发展。

组内辐射式评价方式一般以四人或八人小组为单位的评价行为。大数据显示，小组成员配置3-6人更能促进小组成员合作学习的有效性，而其中4人尤其佳，我们按组间异质、组内同质把班级分成10-12个小组。下面我们看看组内辐射式评价的具体操作方案。

四人评价一般以学习为载体，主要评价合作学习过程中的学习行为，课堂参与情况是孩子们评价的重点，他们会从合作、倾听、表达这三个核心观察点观察组员的表现情况，给予定量和定性评价。

八人评价一般以行为习惯为载体，主要根据小组成员在习惯、行为方式等多方面的表现，从自身感受进行评价。

还有一种辐射式评价方式的应用是非常值得推广的，这种方式主要用于课堂上小组展讲结束后，而评价的单元发生在组与组之间。这种评价方式非常好地刺激了同学们主动参与课堂的积极性，并在很大程度上促进孩子们反思自己的学习深度与广度，使得精彩与自主在课堂上流淌。

3 圆环式评价，推动组内成员良性竞争。

老师上课时的注意力分配是8-9个，我们把两个小组组合成一个行為习惯大组，这样全班就只有6-7个大组。具体操作方法是大组内成员（分别以ABCDEFGH代表），A评价B，B评价C，C评价D……H评价A，以此评价同学们的行为习惯。这种评价方式尽可能避免了孩子们评价的不公平和不公正而导致的恶性互评，从而有效促进了同学间的友好交往。

4 链条式评价，促使所有同学整体提升。

班级工作千头万绪，若让老师亲自管理，孩子们的能力就得不到锻炼。因此，我们班级管理构成网络，内容分成三大块：物品管理、事务管理、人事管理，班主任主管这三个班长，再把全班的工作分成若干项，按人人有事做，事事有人做的原则，让全班每个同学按自己的能力、兴趣至少承包其中一项，在管理上，人人有责；在评价上，人人有权，充分体现自愿平等、公平公正、自主合作、自强自律的成长共同体的向上力量。

在教育教学过程中，评价无处不在，合作学习过程中纳入同伴互评，学生在同伴评价的多种方式上，不管是学业方面，还是在行为、态度与品德方面，或多或少都有一定的进步，并且学生乐于这样的同伴评价，从研究结果中可知，同伴评价的激励效果尤为显著。

（作者单位：广东省深圳市固戍小学）