新课程背景下的初中体育与健康教学探究

张海艳

随着社会科技的发展，经济的提升，人们物质生活在不断改善的同时，暴露了很多的健康问题。这里所说的健康，不仅仅是指疾病和虚弱，而且还包含了身体，心理以及适应社会的状态等多方面的内容。就目前的社会现状来说，人们身体健康，心理健康和社会适应能力等方面都呈现出严重下滑的趋势，形式堪忧。就在这个时候，体育教育发生了改革。辛夷坞教育结构设计将原本的初中体育改为体育与健康。虽然只加了三个字，但是在教学目标，内容，途径，评价等方方面面都做出了改变和革新。以下是笔者对新课程背景下初中体育与健康教学的初步探究，敬请各位同仁指正。

1 多维发展，确立教育目标新体系。

相比较于传统的体育教学来说，体育与健康的教学是以提高学生的身心健康水平为宗旨，与德、智、美等各方面的教育有效结合，来促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系，明确规定了课程的总体标准：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话，空话，显得更加明确，具体。具有可操作性。就教学宗旨来说，体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维度价值取向的转变。

实施这一目标体系，要遵循以下规律：首先是目标的权威性。课程目标要根据初中阶段学生身心发展规律制定的，不可随意的提升或降低；其次是目标的领活动。新课程目标体现了总体要求的规定性和实施单元的灵活性的有机结合，在选定具体项目或内容后，教师可以根据教学内容和学生实际确定目标；再次是目标的层次性。根据各年龄阶段学生的发展水平，将目标纵向分解，形成目标体系，让各个阶段的教育目标更加具体化；然后是目标的针对性。体育与健康课必须要关注学生的性别和年龄因素，在总体的目标范围内，根据这两点区分目标；最后是目标的全面性。既要培养学生的显性习惯，又要培养学生隐性品质，综合全面的考虑，不可偏废。

2 多方結合，创新教育途径新体系。

新课程改革委体育与健康教育的实施开辟了更加广阔的空间。在坚持以课程教学为主渠道的前提下，加强体育与健康课教学与教育诸多方面的有机结合，创新教育途径，是实施新课程背景下，实现体育与健康教育目标的必然要求。首先，坚持课堂教育与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地，必须将改革体育课余健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节。同时，必须将各种课外实践活动作为有益补充，通过开展各种形式的课外体育活动，心理咨询，竞赛活动为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣，习惯和技能构建有效载体。其次，坚持课标的规定性与内容的选择性有机结合。新课程标准值规定了学生身心发展标准，而没有规定具体的教学内容，给学校和教师留下了很大的选择余地。学校和教师完全可以在有利于提高学生身心健康水平的前提下，因地制宜的选择教学项目和内容；再次，坚持体育与健康教育与多方面教育内容相结合，将体育与健康教育的内容渗透到其他的科目教学中，促进学生得治体美劳的全面发展；最后，坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容，结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发，有利于提高教学的针对性。

3 多元检测，建立教育评价新体系。

科学的课程评价既是实施体育与健康课程的推动力，也是调动学生学习主动性和积极性的重要手段。建立科学的体育与健康评价体育，要彻底摒弃以学生运动技能检测作用唯一标准的传统做法，建立符合基础教育课程目标要求的多元化的评价体系。一是评价指标多元化。更具知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观的总体目标要求，构建切合实际的评价量标体系，使评价不但关注学生体能训练指标，还体现学习兴趣，过程参与，体育文明，心理健康，经济成绩等方面内容；二是评价方法多元化。学生体育与健康的检测，要充分调动各方面的力量，以评价量标体系为依据，采用自评，互评，师评相结合的方法进行。自评可在家长的指导下完成，互评则应充分调动小组内同学的积极性，重点对学生参与运动过程，心理健康，体育文明等多方面的情况进行评价。师评是全方位的综合评价，对学生的体育与健康给予适当的定性描述和定量检测。三是评价手段多元化。一方面要运用传统的测量方法，测量学生的经济成绩，另一方面采用精确的测量仪器，准确测定学生的体能标准。在一方面要运动档案袋评价法，做好过程性资料的收集和评价，使检测手段趋于科学化和现代化，提升检测的准确性。最后是评价结论多元化，评价结果的呈现，要改革传统检测中单一的量化评价方式，采用量化评价和定性描述相结合的方式，将评价结果计入毕业以及升学考试范围内，增强评价的调控功能，对体育与健康课程目标的实施起到了极大的推动作用。

（作者单位：吉林省通化县四棚乡中学）