职业教育阶段聋生工艺美术课堂有效教学探索实践

李强

我国对于听障生的教育已经有百年历史，其聋教育体系也日趋完善。职业教育阶段聋生的学习水平差异较大，多是来自于偏远地区，所以对于工艺美术理论的学习相对困难。本文从职业教育阶段聋生的美术学习特点出发，探讨了帮助该阶段聋生培养自信、转变态度和提高效率等多方面的实践方法，旨在为钻研于提高课堂教学有效性的聋生职业教育工作者提供一些教学新思路。

所谓“有效教学”，通常是指学生在教师的指导教学后，能夠实现自身的进步和成长。教师在进行教学时需要激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生拥有明确的学习动机和学习心理；然后，教师需要围绕教学任务和教学目标来设计课程，让学生明确学习的具体内容，以此为依据来制定个人的学习目标，教师在此环节的作用是引导和促进，只有让学生明确了解自己需要做到何种程度，才能够激发其更深层次的学习动力；最后，教师需要使用最便于学生理解的方式进行教学，让学生明白教师想要传达出的知识信息，这一环节对于聋生教育更是非常重要，它关乎到最终的学习效果。

1 职业教育阶段聋生的美术学习特点

1.1 观察力敏锐

美术作为一门视觉艺术，是需要通过鉴赏和创作来体会的。作为听力障碍的聋生，更少受到外界的干扰，所以他们美术学习时，注意力更集中、观察能力更敏锐，因此他们对于线条和色彩的观察和模仿都要优于普通职业教育阶段的学生。聋生敏锐的观察力促使他们对于工艺美术的理解和想象都更加优越，进而，他们的学习、鉴赏和创造情感也更加强烈和丰富。

1.2 内心向往美术

聋生的听障问题使得他们获取信息的方式受到限制，因为听不见声音，他们的交流方式则是手语或表情动作，长此以往，聋生的情感备受压抑，显得比较自卑。通过开展工艺美术课程，聋生们拥有了一个可以自由抒发感情、没有条件限制的窗口来表达自我。职业教育阶段的聋生的内心对美术学习是有向往的。

1.3 认识浅显

由于职业教育阶段的聋生不能够准确、有效地接收到社会环境和自然环境中所有的信息，因此他们对于周围环境和事物的认识和理解十分片面，对于空间构图较为抽象和复杂的事物，学生们无法在交流的过程中解决问题，进而对他们的学习造成了更加深层次的影响。

2 职业教育阶段聋生工艺美术课堂有效教学的探索与实践

2.1 情境教学，激发学生兴趣

学生的兴趣会促使他们主动投入学习，主动探究问题的内涵，有效提升学习的效率。工艺美术课堂的开展可以为职业阶段的聋生提供表达感情的平台，让他们通过视觉方式接受新鲜的事物，实现初步吸引学生关注的效果。教师可以在此基础上进一步完善授课方式，通过开展情境教学，创造出能够抓住学生眼球，吸引其注意力的情境，可以有效激发学生的学习兴趣。

例如，在《高丽纸彩墨装饰画》一课教学时，可以使用多媒体工具来展示著名画家的作品，学生在那些充满情调和意境的作品的感染下，能够更快融入课堂。这些作品内容优美绮丽、造型夸张新奇、色彩斑斓多彩，能够立刻抓住学生的眼球，使得课堂美术学习氛围很浓郁。

2.2 小组合作，明确学生主体地位

职业教育阶段的聋生所面临的最主要问题是由于听障而导致的不自信，如果教师越不足够重视学生的心理，学生就会越发自卑和沉闷，最终产生厌学情绪。为了激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动力，教师必须明确学生的主体地位，让学生感受到自己的作用，并愿意努力去改变现状，成为自己情绪的主人。教师在上课时可以积极开展小组合作的探究活动，让学生明确问题，在教师的引导下主动思考和质疑，并与小组成员共同参与调查和探究，最终发现解决问题的方法，完成学习的目标。

例如，教师可以围绕教学目标，在课堂上展示出一组美术工艺作品，让学生选择自己感兴趣的一项，引导学生进行小组合作，在课下探究该作品的创作者、创作背景和文化渊源，甚至可以鼓励学生去模仿或改造这副作品，再利用课堂时间进行展示和汇报。这种教学模式可以有效激发学生的学习动力，培养合作的学习习惯，树立自信心。

2.3 多媒体运用，丰富教学资源

多媒体的运用可以减少教师的工作量，更加直观地为学生呈现美好的作品和完善的理论知识，使得学习不再枯燥和乏味，“无声课堂”能够被缤纷的色彩填满。学生在欣赏中学习，直观地课件演示也为学生理解学习内容起到辅助作用，有效提高美术教学的效率。

3 总结

美术教学是素质教育的重要环节，是培养学生艺术感和审美能力的关键方式，对于职业教育阶段的聋生群体而言，美术工艺课堂更是丰富情感、培养自信、激发创作动力的重要方式，教师在进行授课时，应该特别注意学生的主体作用，以恰当的方式或开展趣味的活动吸引学生参与其中，让他们在美术学习中体会到快乐，实现课堂的有效教学。

（作者单位：山东特殊教育职业学院）