依托“好问题”有效落实“以生为本”课堂转型的三大路径

陈国强

伴随着对课堂教学中“教”与“学”本质的思考，引导学生学会学习是课堂教学的必然方向。然而，通过课堂观察发现，在注重“小组合作、自主探究”的课堂实践中，却往往出现“形活神散、目标游离”等诸多问题，让实践者烦恼，也让关注者担忧。笔者认为，要实践“以生为本”引导学生学会学习，关键载体是“好问题”。下面试以3个教学案例为例，分享“好问题”的作用和韵味。

一、把“教学目标”落实在“问题链”的预设中

教学目标是一堂课的纲，纲举则目张。对教师来说，目标可以是抽象的、描述性的，但对学生来说，目标应该是具体的、可操作的。实现从“‘抽象的、描述性的的‘教的目标”向“‘具体的、可操作的的‘学的目标”转化的载体是“问题”或者“问题链”。所以，在预设教学思路和方案时，教师必须梳理知识的逻辑联系，分析知识的本质要素，并把“目标”分解，落实在具体的“问题”或者“问题链”之中。课堂上，抓住了“问题”这条“纲”，就能较好地避免学习活动神散、学习目标游离的现象。

【案例1】周彩娥老师执教的六年级数学《图形的放大和缩小》一课，第一个环节“感悟”，设计了“什么变了？什么没变？”这一核心问题，首先通过从“生活图片”到“几何图形”的直观演示和对比，让学生感知、体验“图形放大和缩小”的本质——大小变化、形状不变。…接着让学生感知“现在的图形”与“原来的图形”各自对应的长度比，得出放大或缩小的倍数是不变的，同时，通过实例的猜测和验证，感知“图形放大和缩小”中长、宽、周长、面积之间的联系和区别。……