小学语文阅读写作一体化的教学

刘思遥

【摘 要】 阅读与写作是学生学习语文的主要形式，也是学生今后生活与发展的必备基础能力。因此，本文以“小学语文阅读写作一体化的教学”为主题，分别阐述当前小学语文阅读教学与写作教学面临的主要困境，并提出促进两者一体化教学的有效措施，希望能为提高小学生语文素养起到一定的参考作用。

【关键词】 小学语文教学;阅读写作一体化;语文素养

在当前语文教学中，大部分教师已经意识到阅读教学与写作教学之间的深层次联系，即便如此，仍然有很多教师无意间将阅读教学与写作教学区分开来，这极大地阻碍了小学语文阅读写作一体化的进程。为此，语文教师应该充分重视学生综合素养的提高，注重“综合式教学”的一体化进程，将阅读教学与写作教学结合起来，充分发挥语言与思想表达之间的共同性，让学生在读中练，从而有效促进学生的全面发展与提高。

一、小学语文阅读写作一体化教学面临的主要困境

1.在阅读教学中学生阅读面不足

在当前的语文阅读教学中，几乎所有的语文教师都是以教材为依据，以课外阅读为延伸，让学生能够统筹兼顾地完成阅读任务，但从目前的阅读教学成果来看，几乎所有的学生都存在阅读面不足的情况。以笔者执教的班级为样本的调查来看，超过五成的学生坦言只会看教材，超过三成的学生会阅读辅助资料，只有不足一成的学生平时会注重拓展课外阅读的知识面，这一数据充分反映了当前阅读教学存在的不足。以六年级人教版《窃读记》为例，在延伸阅读中，笔者向学生推荐了同名作者的《城南旧事》，但大部分学生仍然只接触过课本上的《冬阳·童年·骆驼队》与《窃读记》两篇文章。

2.在写作教学中学生素材积累不足

小学高年级学生在写作时，往往能够简单地将事情发展、经过与结果等要素叙述清楚，并具有一定的逻辑性，但从文章结构、文笔与情感等方面来看，大部分学生完成的习作显得十分简陋，既没有真情实感，也没用新奇的遣词结构，学生的文章几乎呈现出“同质化”“千人一面”的情况。例如，在人教版口语交际·习作一的教学中，学生有“自然世界”“声音”与“暑期生活”三个题目可以选择，但当教师向学生解析三篇不同类型的范文时，几乎所有学生都会强行加入范文中的情节，导致学生本来的文章结构遭到破坏，整篇文章的情感也显得十分虚假。造成这一现象的原因有很多，经过笔者对本班学生的调查后，可以初步归纳为学生素材积累不够，大部分学生听到教师教什么就写什么，而学生本人对于生活中的接触、所思所想等“素材”往往与教师解析的“范文”有着极大的出入。

3.阅读写作一体化教学面临的不足

在以上论述中，笔者分别从阅读教学与写作教学的角度阐述了当前小学语文教学面临的主要难题，但客观来讲，阅读写作一体化教学面临的困难远远不只是学生素材积累与阅读面的不足，更多的是教师对于阅读写作一体化教学的理解不足。大部分教师片面地将阅读与写作拆分为两种形式的训练，导致学生无法凭借阅读面达到拓展自身素材积累的目的。例如，在人教版六年级回顾·拓展一的教学中，教师仅仅将交流平台作为训练学生课文理解与阅读积累的主要方式，忽视了后续趣味语文等小故事的素材积累，导致学生主观上将阅读与写作分离，从而影响到一体化教学的进程。

二、小学语文阅读写作一体化教学的有效优化措施

1.鼓励学生做好阅读笔记

阅读笔记既能拓展学生的阅读面，也能帮助学生积累素材，在当前阅读写作一体化教学中，阅读笔记几乎是受众最为广泛的教学方式之一。因此，教师在布置阅读笔记时，不能强行要求学生阉割文章积累好词、好句、好段，也不能破坏学生对文章结构的阅读，而是应该鼓励学生将自己的想法与文章的积累糅合在一起，引导学生将文章的精髓转化为自己的思想，帮助学生激发课外阅读的兴趣。在人教版《草虫的村落》这一課时的教学中，教材要求学生有感情地朗读全文，以期让学生在阅读中体会到文章的感情与精髓，而教师可以进一步帮助学生体验全文，拓展学生阅读面。例如，教师可以让学生做好《草虫的村落》这一课的阅读笔记，鼓励学生用写画或吐槽的方式充分抒发自身情感，帮助自身积累文章精髓。

2.建立合理的读写教学评价

文章写不好的原因有很多，只有找对原因才能解决问题，因此，教师应该帮助学生建立合理的读写教学评价，让学生充分意识到自身的不足，然后再进行有针对性的改正。例如在人教版《穷人》这一课时的教学中，许多学生不能适应“翻译腔”式的国外优秀文学作品，也缺乏阅读原文资料的能力，导致学生在续写该篇文章时出现不伦不类的翻译腔式作品。为此，教师应该让学生充分意识到文章结构的完整性与内涵情感，让学生在文章精简的结构上进行填充，并鼓励学生多多阅读课文，让学生多多借鉴课文中的优秀词句。

3.倡导读写一体化学习方式

读与写从不同的角度阐述了学生思想与表达之间的联系，因此，倡导读写一体化学习方式更是为了促使学生思想与表达更加融洽，让学生能够表达出所思所想，能够将表达转化为知识。例如，在人教版第四单元中，教材分别从动物、环境与人三种角度阐述了“自然”与“绿色”，因此，教师可以借助本单元的口语交际与回顾等栏目，让学生以课文基调为基础，探讨课文情感，学习字词运用，让学生通过阅读的方式在体会作者思想感情的同时，也将自己的感情灌输在文字中。

综上所述，在小学语文教学中，“阅读”被认为是学生通过外部文字媒介吸收、转化为自身思想的一个过程，而“写作”则是学生将自身思想转化为外部文字的输出过程，可以看出，“阅读”与“写作”成为一种内部思想与外部表达的循环互动，二者特性为小学语文阅读写作一体化的教学提供了有力支持。

【参考文献】

[1]徐细霞.小学语文阅读写作一体化教学研究[J].江西教育，2019（24）：56.

[2]佳孜依娜·马汉.小学语文阅读写作一体化教学思考[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷二——理论前沿[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.

[3]胡洁.小学语文阅读写作一体化教学分析[J].学周刊，2018（28）：144-145.

[4]彭朝霞.小学语文阅读写作一体化的教学解析[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.