共读，创造共同的语言密码

丁萍 沈晨芸

“我是一本书，书写着近百年的风雨沧桑；

我是一本书，孕育着近百年的桃李芬芳……”

2017年2月，宁波市实验小学成为中国新样态学校联盟首批实验学校，提出构建“我是一本书”新样态校园文化。学校全方位着力打造以“我是一本书”为主题的书香校园，形成了良好的阅读氛围。其中包括由学生担任“馆长”并设计“馆徽”的开放式图书馆、泛着“阳光之香”的阅读长廊、鄮溪讲坛、鄮溪图书荟、校园飞花令、穿越历史的古典文化之旅、以书会友的爱心义卖等阅读空间和阅读活动。

然而，在一次学生阅读情况的调查问卷上我们却发现了以下问题：阅读书籍种类单一，阅读内容碎片化；一本书看完就搁置一边，印象也不深刻；读完了没有机会跟其他同学分享交流；父母陪伴阅读不多，家里缺少读书氛围……如何真正提升学生的阅读质量，让阅读成为学生的生命成长方式，让“校园”这本大书因学生而更丰厚精彩？学校经过思考与商定，最终决定开启“共读”活动。所谓“共读”即包含师生共读、生生共读、亲子共读三个维度。教师、学生、家长共同参与到整本书的阅读中来，通过各自不断地阅读、阐释、碰撞、分享，多維并举，让阅读成为自己的生命成长方式。

围绕“链接教材”“关注学段”主旨选择共读书目

学校组织专门力量对课文及相关联的名家名作进行了系统的梳理，以此为基础再根据学生兴趣将书目进行精选，如表1所示。除此之外，我们也把视角放到更多的优秀课外书籍，从学生年龄特征入手，分年段进行推荐。

第一年段：绘本为主。图文并茂，更能激发学生的阅读兴趣。

第二年段 ：短篇叙事性小说为主。生动的故事情节，重在培养阅读习惯。

第三年段：扩展阅读面，所以阅读体裁呈现多样性。

这样，多视角选择相结合，在数量上也可确保每个孩子每学期至少阅读2—4本优秀书籍。

秉承“异中求同”“阶段递进”理念构建共读模式

尽管不同的书有不同的阅读方式，但是构建基础的共读模式是非常必要的。教师根据阶段构建出一系列的共读程序，教师可根据不同的书籍内容进行调整、创新。如此，既让学生明确共读任务，又能按图索骥，将阅读方法迁移到自己课外的阅读之中。共读基本模式见图1。

尊重个性、搭建平台设计共读策略

共读模式建立之后重要的是探索出具体实施策略，以下介绍常用的五种共读策略。

打卡机制。自由阅读环节，我们会用阅读打卡确保孩子每天的阅读时间。打卡形式有微信打卡、打卡接龙、亲子打卡等。

朗读晾晒。利用现成的APP，建立班级电台，例如“听小水滴讲故事”，让学生认领朗读章节，进行朗读录制。由全班集体录制完成的整本书的朗读成为了一份作品，可以推送到公众面前。给了孩子们一个展示自我的机会，更让他们体会到了阅读分享的快乐。

小组合作。读完一本书后，小组进行头脑风暴，画一张有创意的人物全家福，用思维导图理一理故事大意，演一演故事情节，在小组活动中，感受合作的快乐。

创意表达。共读一本书后，进行师生集体创造集结成另外一本“新”书”。如有的班级共读诗集《今天我想慢吞吞》后，全班学生每人创作了一首儿童诗，编写了《诗和孩子》一本小诗集；有的班级共读童话《猫哈拉商店》以后编写了《新猫哈拉商店》等。

亲子阅读。爸爸妈妈读完这本书又有什么感受呢？开个家庭读书会，和爸爸妈妈聊一聊书中的故事，亲子阅读，将为孩子日后的独立阅读奠定温暖的情感基础。

当然，共读的策略还可以有很多种，作为教师，要抓住每一个契机，为学生的成长搭建有利的平台。也许也有老师会质疑，我们的“共读”是否会与“自由阅读”相矛盾？当然不会，“共读”并不限制学生的个性化阅读，相反，通过这种阅读模式，我们也感受着孩子们的点滴进步：

共读，共写作。仅上一学期统计，浙江省少年文艺微信号已推送我校学生习作100多篇， 另有60多篇学生习作在各级各类报刊上发表；在宁波市书香征文比赛中，多篇征文获奖，学校被评为优秀组织奖；401班的共读活动还获得全国百班千人共读活动一等奖。

共读，共生活。“共读”效应也延伸到了其他学校。图书漂流活动让我校和洪塘实验学校、洞桥中心小学等6所学校的孩子们共读一本书，该活动得到了海曙教育、宁波广播电台的专题报道。

共读，共进步。共读让教师、学生、家长共进步，老师们写共读日记，撰写的共读案例获得宁波市一等奖；家长们反馈：“自从共读活动后，小朋友走出校园的状态都不一样了……”共读，读懂不仅仅是一本书，更是启开一扇人生的门。

教育学家朱永新说：“生活在不同语言里，就是生活在不同的世界里；共读一本书，就是创造并拥有了共同的语言密码。”校园是一本大书，我们在这里书写着快乐与成长，而共读，让我们拥有了共同的语言密码，让书香滋养了生命的魅力！

（作者系宁波市实验小学教师）