农村幼儿园发展幼儿语言能力的指导策略

黄嫦民

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿语言能力的发展在幼儿全面发展中占有重要地位，由此可见语言发展的重要意义，而幼儿期是语言发展最关键的时期，因此要重视幼儿语言能力的发展。

刚到我所任教的这所农村幼儿园时，我发现这里幼儿的普通话有点说不清楚，词语贫乏，语言的连贯性不够。通过对当地情况的调查、了解，我发现赤锡有个普遍现象，很多幼儿都是单亲留守儿童或留守儿童。我班上有25个幼儿，其中父母一方外出打工的有12个，父母亲都不在家由老人带的有10个，仅有3名幼儿是和父母亲生活在一起的。家里老人只懂得溺爱幼儿，很多妈妈都有生二宝，每天忙于带幼儿和做家务，他们对这些幼儿放任自由，不懂得如何与幼儿交流，也不怎么陪伴幼儿，在这样的环境中长大的幼儿缺乏适宜的语言环境。其实语言是一个长期积累的过程，幼儿从出生起，就会模仿成人的神情、体态、语言，并深深地受其影响。所以这些在特殊的家庭环境下成长的幼儿，他们的视觉、听觉都没有得到应有的满足，以至于幼儿的“语言记忆”极度匮乏。

了解幼儿现状后，我认为发展农村幼儿的语言能力刻不容缓，可以有以下几种渠道：

一、为幼儿创设轻松的一日活动环境

在一日生活的各个活动中都应该渗透语言教育，每一个游戏、每一个活动都是幼儿学习语言的过程，也是教师对幼儿进行潜移默化的机会。幼儿只有在与同伴、老师的交往中，感到许多经验、情感需要表达时，语言活动才会积极起来的。在一日活动中，积极提供给幼儿语言交往的机会，使幼儿在这些环节中都可以用语言了解对方的需要，并给予同伴帮助。如在自由活动、散步时给幼儿自由交谈的时间，同时也提高了幼儿的交往能力;在各种游戏环节，尽量安排需要与同伴合作的环节，通过与同伴的交流，加强语言表达能力。我还喜欢的一个做法是“偷”听幼儿的自然对话，表扬爱说、说得好的幼儿，出现语法毛病的时候，我不直接去纠正幼儿的错误，而是采用幼儿容易接受的方式与他们说话，让他们自己发现自己哪里说错了，使得幼儿越来越爱说。

二、为幼儿创设宽松的语言交往环境

我们根据《指南》精神、本班幼儿的实际水平和年龄特点，选择科学、合适的语言活动教材，积极开展各种类型的语言活动。在活动过程中，教师要创设良好的语言氛围，通过积极的师幼互动消除幼儿胆怯的情绪，激发幼儿表达的兴趣。

1.让幼儿大量感知和积累儿童文学精品

根据有关幼儿教育专家的研究，文学作品的熏陶非常重要，因为只有让幼儿多读、多看、多听绘本、诗歌、儿歌、童话故事，才能更好地培养幼儿的语言表达能力、感知能力、理解能力。

2.运用儿歌、绕口令等方式检测、纠正幼儿发音

很多幼儿都对儿歌很有兴趣而且容易记，绕口令则可以让幼儿多练习念相仿音，我在教学中，会有针对性地选择儿歌、绕口令来训练幼儿正确的发音。

3.注意丰富幼儿的词汇量

幼儿口语表达能力的强弱受到词汇量的丰富与否的影响，但是幼儿词汇量的积累是幼儿在长期语言学习中，通过反复学习与运用，丰富并积累起来的。比如可以在活动室创设一个小书吧，为幼儿提供丰富、适宜的绘本，鼓励幼儿经常进去看绘本、讲故事。我们也鼓励孩子把家里的绘本带来幼儿园，利用自由活动时间与同伴分享，渐渐地，幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，慢慢地，词汇量也丰富了。

三、为幼儿创设健康的心理环境

教师还应鼓励和支持幼儿与成人、同伴的交流。只有在轻松愉快、没有压力的气氛中，幼儿才会有话想说、有话敢说、有话就说。有些幼儿在幼儿园很安静，可是在家里却很能说，通过与家长交谈、了解，發现这样的幼儿往往有点内向，怕老师。我班上的郑凯小朋友就是一个典型的例子：在家里他很活泼爱说话，可一进幼儿园就像换了个人似的，不敢跟老师问好就直接进班级，老师一叫他的名字，他恨不得找个地洞钻进去。针对这种情况，每次郑凯来园、离园的时候，我都主动向他问好或者说再见;安排活泼开朗的幼儿跟他一起坐，让活泼开朗的幼儿多带动他;自由活动时，老师也多与他交流，让他感觉到老师的善意。慢慢地，郑凯变了，上课爱举手发言了，大声地与老师问好，也有了越来越多的好朋友！

四、为幼儿创设家园同步的语言学话环境

幼儿园和家庭配合不到位，衔接不上，而父母是幼儿的第一任语言教师，所以我们必须帮助家长树立正确的语言教育观念，提高他们的语言教育能力。

1.要求爸爸妈妈有在家的，尽量要多陪陪幼儿，与幼儿一起玩，尽量说普通话，多与幼儿交谈，并且尽可能地带幼儿到户外，亲近大自然。

2.家长要注重提升自身的素质，树立信心，重视家庭语言教育。

3.认真举办家长学校，召开家长座谈会，丰富家长的理论知识。

语言教育是一个长期的教育，每一个跟儿童有接触的人，都会对幼儿产生影响。幼儿的一切活动，每时每刻也都是在上语言课。怎样更好地对农村幼儿进行语言教育，需要我们更好地研究、探索，以取得更多好的经验，促进幼儿全面发展。