浅谈新课程背景高中地理问题设置创新

李德佳

新课程背景下，高中地理课堂中如何对地理问题进行设问，如何从学生的角度去设问，使得问题设问有价值，更好地为教学服务，使学生乐学和会学是当下地理教师深切关注的教学问题。笔者认为，思考和知识应该同步进行。若不然，知识就是死物，而且会毫无成果的死亡。所以，在地理课堂教学中，要调动学生思维的积极性，让更多的学生参与到教学当中，提问是很重要的手段。

不同的提问形式有不同的功能：一种是简单应答式的提问。这类问题主要是再现“是什么”或“怎么样”的知识，如“天体系统中最基本的天体是什么？”“地球自转的真正周期是多少时间？”这种提问对于学生获得大量事实性的知识是有效的，但是由刺激到反应形成的机械式条件反射却很少引起学生的思维活动和学习激情。

另一种是“跳板式”提问，这类问题主要落在“为什么”的知识类别中，如“为什么地球上会有生命？”“俗话中的‘高处不胜寒，从地理的角度如何解释呢？”这类的提问不仅能使学生掌握理性的知识，还能激发学生积极探索的思维，从而引发心理上的不协调和不安情绪，形成一种强烈的愤悱心理，就是所谓的“一石激起千层浪”，使课堂教学在兴趣浓厚的气氛下进行。

因此，在地理教学中应在“是什么”“怎么样”的知识基础上去解决“为什么”，做到温故而知新，又能推陈出新，使知识的掌握提高到运用层次。那么如何提高课堂问题的“含金量”呢？

结合地理科的特点，使问题体现多学科的渗透