高中化学疑难问题教学之我见

摘要：针对当前高中化学教学过程中存在的各项疑难教学问题，本文将对高中化学疑难问题教学提出自身的看法与建议。本研究从大体上主要分为两大部分，分别为化学疑难问题教学的具体表现以及解决疑难教学问题的对策。在化学疑难问题教学的具体表现中，笔者站在学生学习的角度，对高中化学疑难问题教学的具体表现就进行提出，在此基础上提出针对性的对策，以此期望提高我国化学教学有效性。

关键词：高中化学；疑难问题；教学

随着我国新课改的深入推进，教育部门对于各项教学工作的要求发生了极大的变化。在此背景下，我国整体教学质量虽然得到了较好的提升，但仍有部分科目在教学过程中存在许多问题，教学质量始终不容乐观。高中作为升学的关键时期，该阶段的教学工作一向受到教育部门关注。然而，就目前情况来看，大部分高中化学科目教学质量仍达不到新课改的要求，究其根本原因还是在于高中化学教师在教学方法存在问题。基于此，本文就将对高中化学疑难问题教学进行探讨。

一、化学疑难问题教学的具体表现

为了更加全面的了解高中化学疑难问题教学情况，本文通过实地调查后发现，高中化学疑难问题教学的具体表现如以下几点：

（一）化学方程式的书写

据笔者实地调查后发现，目前大部分高中在书写化学方程式时，对于箭头及等号的用法还不够熟悉。比如，在化学方程式中，无机化学反应是以“=”书写，电离反应及有机化学反应通常以“→”书写。然而，在现实生活中，大部分高中生在面对这些化学反应时，无法正确的对该化学反应进行书写。除此之外，大部分高中生在书写化学方程式的过程中还存在生成物状态标注不正确现象、以分子式代替结构简式现象等。造成此现象的主要原因在于高中化学教师在日常板书过程中不够规范，给学生化学方程式的书写形成误导。

（二）缺乏化学表达能力

在化学科目的学习过程中，除了正确的书写化学方程式以外，化学的表达能力也极其重要，关系着高中学生能否学好化学这一具备难度的科目。然而，就目前情况来看，大部分高中学生在学习化学科目过程中，无法对化学反应进行准确的表达。比如，在表达怎样鉴别稀盐酸与稀硫酸的区别时，大部分高中生的语言表达为：将氯化钠加入至溶液中，未产生化学现象的为稀盐酸；生成白色沉淀物的为稀硫酸。这种语言表达方式过于简洁，无法将整个化学反应过程完整的描述。学生一旦形成这些表达习惯，在后续的化学学习过程中将难以纠正。但是，这类问题也是化学教学中经常出现的问题，也是非常难解决的问题。因此，对于化学老师来讲，从一开始就要给学生树立正确的表达方式，这样才能在接下来的化学学习中准确的表达，以提高化学成绩得分。

二、解决疑难教学问题的对策

（一）注意规范板书

针对当前高中学生无法准确书写化学方程式这一问题，笔者认为高中化学教师在书写化学用语时，应时刻保持规范性。化学用语在制定时就已严格规范，具备直观、词简、形象等特点，不允许教师对其进行缩减与随意定义。因此，高中化学教师在进行化学方程式的板书时，应正确、完整的对整个解题过程进行书写，引导学生准确、完整的书写化学方程。比如，高中化学教师在书写氯化铝与氨水化学反应方程式时，应完整的将这一化学反应方程式书写出来供学生参考，加深学生对正确化学方程式的印象，使其形成良好的书写习惯。

（二）构建语言表达模式

对于大部分高中学生无法以语言的方式对化学反应进行准确表达这一现象，笔者认为高中化学教师应根据学生日常语言表达实际情况，在教学过程中构建起语言表达模式，培养学生化学语言表达能力。在此方面，高中化学教师应以身作则，在日常教学过程中注重自身的化学语言表达，给学生带去正面的引导与影响。比如，在表达鉴别稀盐酸与稀硫酸的区别时，高中化学教师应按照以下方式对其进行表达：分别将稀盐酸与稀硫酸取样于两只试管中，并向试管中同时滴入氯化钠溶液，假如试管中出现白色沉淀，那么该试管中的原来溶液为稀硫酸；若试管未出现反应，则该试管中的原来溶液为稀盐酸。

高中化学教师应按照这种完整的化学表达方式，对学生化学表达进行引导。而通过以上的表達，也给学生提供了一个客观、准确的表达方式，以此更好的促进化学成绩的提升。

综上所述，高中化学教学过程中学生化学方程式的书写及化学语言表达能力是影响教学质量的疑难问题。这些问题不仅关系着高中化学教学有效性，更关系着学生化学学习习惯的形成。对于该问题，本文提出了注意规范板书以及构建语言表达模式两大解决疑难教学问题的对策， 以此期望提高我国高中化学教学有效性。

参考文献：

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[2]李萍. 新课改下对高中化学实验创新教育之我见[J]. 现代阅读（教育版），2013（02）：115

[3]张兰儒. 高中化学学困生闪光点的开发与利用之我见[J]. 学周刊，2016（06）：229

作者简介：罗敏；四川省屏山县中学校；中学化学一级教师