用心设计低年级课堂提问，拓展学生想象能力

钱彩英

老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。

第一种模式：课堂生成式

学生在课堂积极有效的学习，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们的思维琴弦，激活学生的思维。

如我在上语文第三册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我是这样提问的：1、看图提问：你觉得小蝌蚪可爱吗？找出你最喜欢的句子，说说你为什么喜欢？记住这一句。2、分角色朗读。说说各个角色要读出什么样的的语气？（脑袋、甩着、迎）各是什么意思？3、小蝌蚪看见鲤鱼阿姨是怎么做的？（捕食）什么意思？有感情地读这句话。4、分角色朗读。说说各要读出什么语气？（连忙）是什么意思？5、小蝌蚪遇到了谁？乌龟对他说了什么？（指名读）6、小蝌蚪怎么说，怎么做？最后结果怎样？由于我课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题 ，学生正确地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。

第二种模式：巧设悬念式

如我在教学语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着课开始的悬念，学生深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想象并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧妙的悬念，展开学习，理解课文内容，突破了教学的重难点。

第三种模式：层层剥笋式

教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究式问题，激发和维持学生主动探究学习的兴起，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。

如我在教学第三册语文《登鹳雀楼》时，1.我问：让我们先来看看书上的插图，图上画了什么呀？（在哪里看他看到的是什么样的景色？感觉怎样？）

2.我们再来仔细地读诗，先读诗的第一句话。示“白日依山尽”，指名读。问：白日指什么？（必要时解释为何称“白日：可能是因为想和早上初升的太阳区分开来，所以称为白日，可能是因为当时山谷里的云雾很重，遮挡了太阳的光线，使得太阳看上去成白乎乎的了）怎样呢？看图，读句，想。 依山是说太阳下沉时是怎样的？（紧挨着西山）依山尽是说太阳——指名再说说这句诗绘的情景。 我们来把这个壮观的情景画下来吧，怎样画呢？

简笔画： 连绵起伏的山 让生添画“白日”，再次感受 “依山尽”。

多美的夕阳下山图呀！这句话谁能读好？指名读，评，（“你仿佛看到了什么？或她读了什么样的情景？）再指名读，齐读。

3.那第二句写的什么呢？读“黄河入海流”

这句诗向我们描述了怎样的情景？指说。从这句诗的哪里知道黄河水流向大海？（入海流，那我们能用我们的朗读表现黄河入海的雄浑的气势吗吗？指名，评，读出气势。）

诗人登上鹳雀楼举目远望，看见——太阳正挨着群山下沉，脚下的黄河水正滚滚流入海。诗人观察的视野是多么开阔呀！这景象是多么壮丽啊！我们把这句话连起来读读，好好欣赏一下这种壮丽的景观。

教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出了知识的重难点。

第四种模式：换位思考式

实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的，”但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师一成认的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观和思维方式去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计好问题。

第五种模式：拓展想象式

学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的趣味，培养学生丰富的想象力。

如我上语文第三册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感謝七星瓢虫呢？学生纷纷展开大胆的想象力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给送给七星瓢虫让她冬天盖，好暖和。”我给予学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。

最后不能遗漏的是，学生的积极思维与情感，需要教师有激励性的反馈语言。例如，教师对问题回答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好！是否可以请你邀请好朋友再回答一次。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句：“今天你真行！下一个问题还是留给你回答。”对问题回答的不够完满的学生说：“你说的虽不完全正确。但再想一想，你一定能回答的更好。”让学生们在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会成功的喜悦。

低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂有效提问既是一门科学又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生真正体会到回答问题的乐趣，主动学习，把要我学转化为我要学，关注差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂提问才真正有效。今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。