信息技术背景下小学数学的华丽转身

高玉轩

国家《数学课程标准》的基本理念的最后一点提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。以往，我们的数学教学总是以课本素材为中心，而信息技术则可以为学生提供了丰富的信息资源，使数学教学内容得以跳出封闭的教材，扩展到现实生活的方方面面，为学生学习数学知识创设了广阔的智力背景，使得构建立体化、多样化、信息化的数学大教材成为可能。发挥信息技术的优势，向学生提供更为丰富的学习资源，突破时空的限制，直观形象地反映客观事物，充分展示知识的形成过程，从而客观揭示知识的本质特征以及知识点之间的内在联系，使抽象的内容具体化，调动学生主动学习的积极性，让学生更好地掌握知识，形成技能，培养良好的思维品质，正确的价值观及对数学的情感与态度。

本文正是笔者结合自己所在的学校探讨一下信息技术背景下小学数学的华丽转身，主要是围绕着两种课堂教学模式展开：情景探究式和问题探究式。

一、情境探究式

基本流程为：情境创设→提出问题→主体探索→协作释疑→问题解决 拓展实践

（一）情境创设，提出问题

利用录音录象、电脑动画等媒体资源创造出形象而直观的问题情境；从生活情境入手，把需要解决的问题巧妙地蕴涵在符合学生认知的基础知识中，把学生引入与问题相关的情境之中，激发学生的求知欲和学习动机。

创设问题情境的方法：

1.故事导入

2.录音录象、电脑动画等创造问题情境

3.学生表演，再现问题的情境

4.利用图片、实物或模型

（二）主体探索，协作释疑

通过对学习资源的利用，激发学生进行自主的探究与协作，最终解决疑问。让学生学会解决问题的思维方法，一定要让学生有独立思考的时间和空间，使他们经历自主解决问题的过程，需要学生进行自主地探索，不断提高思维能力。

常用的方式：

1.对于比较简单的问题，学生独立完成，使他体会到解决问题的快乐

2.对有些难度的问题，让学生有充足的时间独立思考，然后进行尝试解决

3.对于思维力度较大的，让学生经历独立思考、小组讨论阶段后再组织全班进行交流，通过协作共同释疑

（三）问题解决，拓展实践

这一环节主要是在学生成果汇报的基础上，经历了疑问、辨析、释疑的基础上，根据学生认知特点，老师合理选择和设计相应的练习，拓展思维，培养学生主动梳理、运用知识解决实际问题的能力。

1.练习形式

（1）例题变式与题组对比练习。

（2）对学生进行错解的分析剖析。

（3）相互命题，考察效果。

在教学时，适时组织和指导学生归纳出知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用所学知识。

2.总结拓展的实践方式有

（1）在相关概念学习后，以辨析的方式进行深化。

（2）反思解题过程之后。

（3）从数学的知识和思想、学习后启发几方面进行总结。

（4）布置不同形式的课外数学活动。

（5）学生撰写专题论文。

这一教学模式下的信息技术，是作为教师辅助教学工具出现的，作为老师和学生信息交流研究的重要载体。在教学中，我校老师们感受到了信息技术辅助下的课堂，具有直观明了，学生易懂的特点，同时具有知识性、艺术性和趣味性，吸引学生的注意力，激发兴趣，使教学轻松，实现师生、生生将的合作与交流，形成感知-理解-记忆，从感性到理性升华的过程，达到提高课堂教学效率和减轻学生负担的目的。

二、问题探究式

基本流程为：情境创设→引发问题→自主探究→网络互动→网络评价→总结升华

通过实验研究，我们初步形成了以培养学生质疑能力、自主学习能力、竞争合作能力为宗旨，以小学数学网络教学为主要抓手，以学生自评互评为主要评价方式的教學模式。

（一） 提出问题能力

我们在利用信息技术进行数学教学的过程中，让学生领悟到：一个善于提问的人的发展前景是无法估量的，从而培养学生问题的意识。

（二）自主学习能力

这种能力又包括：甄别、确定学习内容的能力和获取、利用、加工、评价相关信息的能力。

（三）合作交流能力

1.竞赛型互动法

两个或多个学生对同一个学习内容，进行竞赛型学习，看谁能够最先达到目标。我们通过网络提供的信息，提出一个问题，由学生或教师选择竞争对手，开始独立地分析并解决问题，同时随时关注对手的情况，了解整个的局势。

2.同伴型互动法

在网络环境下，学生有许多可选择的学习小伙伴，针对自已所学的内容，学生通过在网络上查找同一内容的学习者，并挑选其中之一后，经双方同意结成学习同伴。

3.换位型互动法

由学生扮演双重角色，即学习者和指导者的角色，指导者提出疑问，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，双方角色可以随时互换，体验不同的角色差异。

这种以建构主义学习理论为依据的教学方式，在教学过程中通过情境创设，给了学生一个主动探究、发现新知的时空，形成了网络环境下的多维度互动型的数学课堂教学，突出了表现学生主体性、差异性和创造性，增强了学生的学习和创造力。

在平日的教学中，我们体会到，信息技术的应用使得教师的自身成长、教与学方式的转变、学生的创新思维能力和自主学习的能力得到了长足的发展，切实提高了课堂教学质量。但是，它不可能完全取代传统的教学媒体，应用时要防止追求课件表面化的奢华和大容量，要辩证地看待传统的教学媒体与现代信息技术的关系。我们应该始终摆正信息技术辅助教学的“辅助”位置，恰如其分地发挥它的效能。要取缔只具有展示书本或代替板书功能的课件的展示。同时课件不能替代学生的操作实践活动，要让学生动手摆一摆、量一量、画一画，使学生在活动中有所发现，寻找规律，得出结论，决不能以媒体的演示代替学生的动手操作。

我们将在今后的教学课例中，不断改进完善深度融合的措施与方法，抓住机遇，加快发展，为提高自身的教育水平和能力而努力奋斗。