基于OBE理念的聋生微课的设计模式研究

曹宇星 车月琴 吴鹏泽

摘 要：“互联网+”时代，国家重视残疾人的教育发展。基于产出的教育理念（Outcome-Based Education，简称OBE）是近年来广泛应用于工程教育领域的一个理念，它立足于社会的需求，强调围绕学习结果产出来组织课程、安排教学和设计关键教学资源。基于OBE理念的聋生的微课设计，立足于聋生未来就业需求，以OBE理念和聋生缺陷补偿、潜能开发原则为指导，提出基于OBE理念的聋生微课的设计模式，以期为后续微课的开发及应用提供理论的指导和技术的支撑。

关键词：OBE；聋生；微课；模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）05-0188-02

“互联网+”时代，教与学的形式都发生了巨大的变化，信息技术的变革，使教育进一步突破时空、地域的限制，逐步实现了个性化教学。《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中提出要“面向教育发展落后地区和特殊人群，提供公益性数字教育资源服务，注重残疾学生潜能开发和缺陷补偿”。微课，是针对某个学科知识点与技能点而精心设计的、支持多种学习方式的微型视频资源课，一般为5—8分钟，适用于在手机、平板电脑等多种移动设备上进行学习。聋生由于听觉的缺失，智力发展比同龄学生慢，语言理解能力也较差，他们通常对所学教材感知、理解和识记艰难，并且常出现学得慢、忘得快，以视觉替代听觉的现象。微课符合聋生的学习规律，对其在课前、课中的学习，课后知识巩固和重复记忆学习有重大的帮助，并且它生动活泼的动画视频能吸引聋生观看，提高其学习的兴趣。因此，本研究基于“互联网+”时代聋生的未来就业需求，引入基于产出的（Outcome-Based Education）教育理念和听障补偿潜能开发的符合聋生认知特点的原则，指导并构建聋生微课的设计制作模式，探讨如何指导设计基于教学结果产出（OBE）的适用于聋生学习的优质微课。

一、OBE理念下聋生微课的研究缘起

OBE教育理念源于北美20世纪80年代的基础教育改革运动[1]，它是1981年由斯派蒂（Spady）率先提出的，它注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源[2]。OBE理念已广泛应用于高等教育課程资源建设及人才培养等方面，也得到了广泛的认可，但是在特殊教育领域的应用较少。微课，因其以直观生动视频为主要传播载体，具有短小精悍、结构完整等特点，可以补偿聋生注意力集中时间不长、听觉缺失等缺陷，满足他们重复记忆、个性化教学等要求而受到聋校教育者的青睐。但目前聋生微课的设计研究仍存在教学任务目标不明确、内容结构单一、对制作的微课缺乏评价反馈和反馈后缺乏改进等问题。因此借鉴参考OBE理念下的微课研究，依据特殊教育领域专家顾问所描述的职业范围和听障毕业生所能做的工作，由任课教师按学习的成果设计教学单元和课程教学评价，开发OBE理念指导下符合社会实际需要的课程，以满足聋生对优质微课的期待。

二、基于OBE理念的聋生微课设计原则

（一）符合OBE理念

OBE理念，是以预期学习产出为中心组织、实施和评价教育的结构模式[3]。美国学者斯派蒂（Spady）指出：在基于结果的教育（OBE）系统中，每个教学部分都围绕目标（成果）开展，在教育活动结束的时候，每个学生都应该达到最初设定的目标。阿查亚（Chandrama Acharya）指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。聋生在学习过程中由于听力缺失，经常会被无关视觉刺激所吸引，因此，OBE理念对于聋生微课的设计和制作具有积极的启发和实践意义。在设计中遵循OBE理念，可以将教学结果产出明晰，为聋生明确课程学习结束要达到何种目标。

（二）符合聋生认知特点

由于听力障碍严重影响了聋生语言的发展，所以大部分的聋生不能用口语交流，对一些抽象的词汇也不能理解。但是，他们能够通过视觉、味觉、嗅觉等来补偿感知事物，其中视觉起到了比较重要的作用，能实现以目代耳的效果。微课的设计应针对其特殊性，积极进行听障补偿教学及潜力开发。因此，在设计和构建聋生的微课时，要充分考虑到聋生的认知特点，例如授课语言首选手语，文字须通俗易懂，避免生僻字的出现，微课需要加上字幕，辅助他们理解，字幕大小及出现速度适中，对一些重要或者难以理解的内容要标红或放大，另外适当增加动画形式讲解，并且每次微课讲解的内容容量要合适，比正常学生讲授内容要少等等。

三、OBE理念下聋生微课的设计模式

本研究在OBE理念和符合聋生认知特点的指导下，参考解释结构模型法，采用个案分析、内容分析等研究方法，结合聋生的认知发展特点和学习实际，设计OBE理念下的聋生微课。其中，解释结构模型法主要参考其要素提取和关系分析两个阶段，个案研究法则用于跟踪和统计典型聋生的微课，内容分析法用于量化和分析典型个案中的微课课程资源要素。

（一）案例分析

本研究在OBE理念的指导下，选取国内外典型微课平台，抽取不同类型的好评度较高的聋生微课作为分析个案，并抽取个案的要素，其中选取个案如中国微课大赛网的“笔形代码再识记”“好玩的儿童诗”及WISE网站的 “Deaf children learn language”“Sign language video book”等微课典型案例。

（二）要素提取

通过分析发现，聋生微课的资源包括课程资源、测试与评估、师生互动三大部分，其中课程资源包括课程基本信息、学习内容、课程支持者，测试与评估主要是在微课教学中的问题或测试，课程支持者包括教师、助学者等，如下表1所示。

课程资源包含三部分：一是基本信息，是指微课呈现给学习者的通知性、概括性的信息，包括课程题目、学习目标、主讲教师等。二是学习资源，是微课课程内容的载体，主要是在微课视频里呈现的动画、图片、参考资料链接；课程支持者指支持课程开设、维护课程运行的人员，包括主讲教师、助教、协作学习的同学等。三是测试与评估，包括测试与评价，测试是用来检验学生对知识点的熟练掌握和应用程度，包括课前知识测试题、课中知识点测试、课后总结回顾测试等；而评价则需要多元化的评价方式，从评价主体上应该包括自评、同伴互评和教师专家评价，从评价过程上分为形成性评价和总结性评价。聋生注意力不稳定，所以聋生微课的交互作为激发学生“学习活动”持续发展的重要手段必须呈现多元形式，包括知识点讲解结束的提问、互动教学游戏、手语视频交互等。

（三）OBE理念下聋生微课的设计模式构建

1.定义学习产出：确定知识技能目标、考核目标

定义学习的产出是确定微课的知识技能目标和考核目标。OBE理念的核心要点是要确保每个学生都能达到教学目标，因此，定义学习的产出要明确，清晰地聚焦聋生应取得的核心技能和素养。要明确清晰聚焦聋生的学习结果，就应该以聋生为本位，依据教学大纲，结合行业企业的要求，通过需求分析、访谈调查研究等方法，确定微课的知识技能目标和考核目标，并且注意根据聋生的个体差异，比如同一个班级的学生听障程度不同，参与语训时间不同而引起的阅读能力差异合理调整微课目标等级。

2.实现学习的产出：课程资源、测试评估、师生互动的设计

实现学习产出主要是指微课的反向设计、生成资源结构完整的微课，即课程的设计和生成需依据学习产出进行。微视频作为核心的课程资源，还需要配套课前的情境引入、课中的测试评估及教学互动、课后的归纳总结，以及相应的学习评价与社会性的学习支持服务，将教学设计、微视频、辅助学习资源、社会性交往平台组成一个完整的微课体系。在以视频为主的课程资源中，融入手语表达，能够吸引聋生的兴趣，是激发聋生学习动机的一种良好方式。聋生学习注意力稳定性差，视觉相对敏感，形象思维相对发达，而逻辑思维和抽象思维能力相对薄弱。有些聋生由于自身的缺陷，在生活中不善与人交往，因此更需要通过增加测试和互动的方式来设计微课，培养其主动参与性和社交能力。

3.评估学习的产出：形成性评价和总结性评价

评估学习产出是课程学习中和课后总结中评价学习者的学习产出。针对微课的评价学习产出，可结合课程中的测试题、学习者自评、同伴互评、教师评价等多主体、多方式开展，并且综合使用形成性评价和总结性评价。对于聋生而言，评价要注重多元方式开展评价，恰当的鼓励和指引可以不断提高聋生的自信心和激发继续学习的动力。

4.使用学习的产出：聋生、企业行业人员

使用学习产出是指聋生在学习、工作、生活中运用学习产出的过程。该过程不仅能直接检验学习产出，也能间接促进微课的优化。学习者把学习所得在工作中应用于企业行业，企业行业也参与共享学校的教学成果。能够有一技之长，受到社会尊重是所有聋生及其教育者的期盼，引入行业标准、对口行业技能培训，增加业界实践机会是促进聋生学习产出的有效途径。

四、结语

“互联网+”时代，信息技术手段的应用能够帮助聋生开发潜能、弥补缺陷、健全能力结构和最终立足于社会[4]。基于OBE理念的聋生微课的设计，立足于社会对人才的需求，在尊重聋生的认知发展规律下，设计符合其使用的优质微课，实现资源的共建共享，能够帮助聋生跨越数字鸿沟、跟上时代发展的要求。期望基于OBE理念的聋生微课模式能为聋生微课的建設与发展提供有效的理论支撑和实践指导。

参考文献：

[1]Spady W G. Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership Journal of the Department of Supervision & Curriculum Development N.e.a， 1994，51（6）：18-22.

[2]Spady W G.Outcome-Based Education：：Critical Issues and Answers[M].Arlington ： A merican Association o f School Administrators，1994：212.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27.

[4]杜晓新，王和平，黄昭鸣.试论我国培智学校课程框架的构建[J].中国特殊教育，2007（5）：13～18.