新时期初中历史与社会的课堂教学互动

王雪平

摘 要：课堂教学的互动性从一定程度上决定了学生的参与度，互动性越高，表示参与程度越深，学习效率也会越高。在初中历史与社会课堂教学中，往往因为缺少师生互动而成為教师的一言堂，教学效率低，学生积极性低，不利于历史学习兴趣的培养。新时期，要求以学生为中心，开展多方面的指导性教学，提高学生学习的积极性。以打造初中历史与社会的互动课堂为主，提出几点教学意见。

关键词：初中；历史与社会；互动；积极性；教学

教学是一门科学，也是一门艺术，教学的有效性不仅指完成教学任务的程度，更指学生从中获得的“愉悦感”，但恰恰很多学生从学习中获得的是压力，是不悦。教学效能的提出，让更多的教育者认识到提升教学方法科学性的重要性。如果学生不想学习，或是在学习中没有自己的收获，那教师的辛苦就难以得到回报，课堂教学也是失败的。因此，要更好地利用教材这个工具，利用其权威性的特点，据此提出更准确的学习内容，将学生有限的学习精力放在重点的内容上。突出互动的教学形式，让学生从宏观到微观更好地把握历史学习内容，提高科学性、严谨性和历史性，感受到历史所带给自己的艺术气息，融入个人兴趣和学习方式，更好地开展高效学习。

一、培养学生的兴趣，增加互动可行性

互动的前提必须是学生感兴趣，否则也只能是被动地互动，其效果并不好。培养学生学习历史与社会课程的兴趣，要从张扬学生个性开始。尊重学生的不同，从他们已有的兴趣角度出发，结合历史内容，更好地切入。历史课程本身是有血有肉的，它的情感调动性很强，学生很容易随着历史情节的跌宕起伏而产生各种情感，这些情感就是学习的动力，也是促进记忆的“点”。利用有情节、有过程的历史故事，让学生产生“喜怒哀乐”，拥有“爱恨情仇”，留下深刻的印象。从教师教学的角度来讲，要根据初中生的心理特点，根据教学的内容，将一些历史知识点有效地代入情境故事中，并且有重点，有突出，让人流连忘返。例如，在教学黄海海战时，教师用翔实的历史资料、精彩的演讲让学生感受到甲午中日战争所带给中国的伤害。并加入漫画元素，形象直观，方法高效、创新。

二、思维导图方法，增加互动逻辑性

有的学生对历史很感兴趣，但是依然不知道如何与教师互动。面对教师提出的问题，心中有答案，但是不知道如何组织语言，或者是心中有疑问，也不知道该如何表达。这些因素也阻碍了互动课堂的创设，让学生“一言不发”，课堂沉闷。构建以学生为中心的教学过程，要尊重学生这个学习者的身份，并且将输出知识转变为学生主动学习知识。促使他们参与到整个学习过程中来，了解教师讲解知识的思路，学习如何分析教材，如何学习新知识。指导学生制作思维导图，将顺序性思维转变成发散性思维，有利于创新点的增加。指导学生以小组为单位，开展思维导图的绘画，并且及时沟通过程中遇到的困难，共同突破和解决教学难点。学生作为学习者，参与到思维导图的梳理过程中，将自己的想法记录在“导图”上，并根据导图的提示，得到自己要表达的内容。这样既提高了学生学习的效率，也能突出学生的主体价值。让学生可以主动地构建自己学习的框架，从而更好地实现自主学习。思维导图是一种学习工具，能使学生的思维更加清晰，有利于表达和进一步深化思考。

三、立足现实教学，增加现实互动性

有的学生反映历史学习是虚无缥缈的，感觉和现实相差很远。在实际教学中也是如此，学生可能会因为教师的情感激发，而对历史中的某个事件有一段时间的深刻感慨，甚至是心潮澎湃，但是经过时间的冲刷，也很容易抛之脑后。立足于现实的教学，将历史和现实结合起来，在每一个现实事件的背后，都或多或少看到一些历史的影子。或者教师利用情感教学，将历史事件的影响力顺延到课堂教学中来，让学生联系现实中的事情，能产生关联。学生从现实角度说，教师从历史事件的角度说，两者相互影响后，就会产生关联点，有助于学生记忆。此外，立足现实，也是与其他学科的互动。例如，历史和地理知识的结合，在这个地理位置上曾经发生过多少故事，在某个战争中使用了哪些地理优势，为什么会产生这些地理优势等。一些地理成绩比较好的学生能够给出解答，同时也是一种学科之间的影响。学生在学习地理时，也会产生联想，这就是一种知识之间的互动。要求历史老师与其他学科教师交流，发现学生之间的共同点，促进多学科成绩的进步。

四、绘画评画方法，促进历史与艺术的互动

艺术是一种美的欣赏，让人感觉到快乐和舒适。历史学习也能与艺术结合起来，提升历史学习的品质感。课前，教师可以组织学生收集和整理资料，在此基础上开展历史绘画，将一些重点用画笔描述出来。不要求形似，但是要神似，特别是能指出画作的历史意义。比如，在“香港和澳门的回归”的教学时，鼓励学生发挥想象，将那激动人心的画面画下来，体现爱国情感，历史情境也会通过绘画的形式，变得更有趣味、更有韵味。

总之，新时期，初中历史与社会教学应该以不一样的面貌和学生见面，让学生在学习过程中一直处于热情饱满的状态，积极与教师交流和互动，实现学科之间的互动，与艺术之间的互动，促进历史教学的多样化发展。

参考文献：

[1]吴海波.初中历史与社会课教学要抓好四个环节[J].学周刊，2011（1）.

[2]赵仙霞.在开放中让学生放飞心灵：浅谈新课改下初中历史与社会课的开放式教学[J].都市家教月刊，2013（10）.

[3]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（4）.