情景教学法在对外汉语口语教学中的应用研究综述

黄晓艳 张雪辰

摘 要： 情景法是对外汉语口语教学中重要的教学方法。本文通过对中国知网（CNKI）2010年至2018年收录的相关文献中的12篇文献进行分析和整理，对情景法的定义及特点及其在对外汉语口语课堂的应用及作用，以及目前情景法在对外汉语口语教学应用中存在的一些问题及对应策略进行综述，期望能为对外汉语教学者们提供清晰的认识和参考。

关键词： 情景教学法 对外汉语 口语教学 应用研究综述

一、引言

随着对外汉语教学的不断发展和完善，对外汉语教学方法逐渐从以往比较枯燥的、过于追求实用性的角度，向教师引导和组织学生主动、创新学习，以及增强学习趣味性的角度转变。情景教学法正是这样一种方式。本文对关于情景教学法在对外汉语口语教学中的应用做相关研究综述，从众多实践案例与文献中了解和剖析情景教学法在对外汉语口语教学中的发展现状、作用、适用方法及一些问题与解决策略，以期为对外汉语工作者提供相关参考。

二、情景教学法与对外汉语口语教学

（一）情景教学法的定义及特点

1.定义

情景法，早期称为口语法（Oral Approach），强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法（刘珣，2000）。著名苏联教育家、心理学家赞可夫（1901—1977年）说：“我们教学时所采取的教学方法只要触碰到学生的情感领域（情绪以及意志方面），这种教学法就是有效的教学法。情景教学法就是学习时将文中所发生事情的场景真实的还原在课堂上。由教师的引导使学生对于文中所讲的事情或场景有身临其境的感受，启发学生的想象能力，思维能力，再加上教师对于情景的巧妙设置，使学生的学习效果达到预期效果”。戴晓欢（2015）和杨晓迷（2018）关于情景法的定义都认为情景法就是教师人为创设情境，使学生身临其境，帮助其更好地理解和学习。李星雨（2014）在此基础上提出：在情景教学法中，教师更应该关注的是通过建立一定的真实的语言交际情景，提高学生的热情与积极性，完成教学任务的要求。从上述可知，这些文献关于情景法的界定，都偏向于以学生为中心，照顾学生情感，营造健康的学习氛围。

2.情景教学法的特点

情景教学法首先注重情景设置的真实性和意义性；其次强调情感认识，重视情景的作用；再次重视口语教学和口语训练，强调口语先行及目的语的应用；最后是教师职责增多，任务变重。另外还有以下特点，注重现代化教学手段的应用（刘润泽，2015）；注重在情景中训练句型（李姝一，2016），以及巧用词汇特点和注重新词汇语法的运用（张思梦，2017）；遵循先易后难的原则（李星雨，2014；张思梦，2017）。

3.对外汉语口语教学的特点

第一，情境性强。对于对外汉语口语课来说，口语的练习一定要在适当的情景下，学习者可以根据所学到的语言知识在具体的情景下运用。学以致用的与具体的生活结合起来，不断练习和运用，提高交流能力（李姝一，2016；杨晓迷，2018）。

第二，以交际为中心。教师在课堂教学中要以口语交际为中心，通过课堂教学中的不断练习和训练，培养学生的交际技能和能力（刘润泽，2015；杨晓迷，2018）。

第三，注重“听读”，以训练“说”为目的，强调口语先行。语音学习是对外汉语口语课词汇、语句、段落学习的基础，所以需要“口语先行”，使学生逐渐掌握言语片段，进而向大段连贯表达发展（李平，2010；刘润泽，2015）。

另外，杨晓迷（2018）认为对外汉语口语课有综合性的特点，即口语的表达需要语音、词汇、语法、句型及文化的不断积累，在这样的基础上才能展开很好的口语交流；还有一个特点是灵活性，即虽然口语课堂是为了学习某个句式而反复练习，但是可以灵活机动地變换教学形式和方法。

三、情景教学法在对外汉语口语教学中的应用及作用

（一）情景教学法在对外汉语口语教学中的应用

孟爽（2010）指出情景法在对外汉语口语教学中的应用，首先要根据教材内容创设情境，或利用直观实物，或采用提问、思考、讨论的方式创作；其次可以通过多媒体辅助教学；最后可以通过活动激活情景。

柏霁珊（2011）提出在对外汉语口语课中运用情景教学法注意的是：第一，运用情景法教学，注意语境的选择和安排的目的性；第二，要把语言学习和交际能力的训练结合起来，即重视学生语言知识的输入和巩固；第三，语言情景设置要有实用性，这是基于口语教学实用性原则，即口语教学要注重实践和交际。

杜小红（2016）认为语言环境对口语学习影响重大，因此她主张可理解的语言输入先于话语输出，语言环境对语言材料的接收有影响，要在输入时创设特定情境；语言环境的有无、好坏都影响语言效果的强弱，口语是在交际中进行的，强调语言环境对语言习得的重要性。

关于情景法在对外汉语口语课的应用，前者更注重课程的准备及教学方法的选择和使用，其提出的这几种方法也是对外汉语教师们平常在口语课堂上经常使用的有效方法。口语教学时，一般课本编排都有一定的科学性，配合课本编排创设情境有助于学生循序渐进地学习；随着科技的发展，各种多媒体教学手段被广泛应用，既提高了课堂教学效率，又丰富了课堂形式。活动教学作为口语学习输出的和课堂教学效果的检验过程，能比较全面和具体地看出学生口语习得的水平，以及在口语交流中出现的语法问题、语音问题等。后两者从另一方面阐述的情景法在口语教学中的应用更注重口语教学的目的和结果，要在有目的有效率的基础上使学生的口语输出有交际性和实践性，这是检验对外汉语口语课效率和结果的重要指标。

（二）情景教学法在对外汉语口语教学中的作用

柏霁珊（2011）提出要更注重学生的情感，认为情景法可以使学生获得更丰富的感官体验，从而激发其学习兴趣，更快进入到教师创设的情境中。

李平（2010）更注重学生的能力，认为在口语课堂使用情景法一方面可以帮助学生理解和掌握词语的意义和用法，并为其记忆减少时间，另一方面可以使学生进入交际状态，提高口语表达能力，使口语表达和听说相互发展，进而促进习得。同时，他认为口语情景训练可以结合中国文化，从而激发学生的学习兴趣。

笔者认为情景法自二十世纪二三十年代诞生以来，一直沿用至今，经久不衰，甚至有更加繁荣发展的趋势，这是对情景法魅力及功能的有力体现，现阶段的对外汉语课堂更灵活，更丰富，不仅是在口语教学还是在其他对外汉语词汇、语法等课堂上，情景法也是重要的、必不可少的教学方法。

四、情景教学法对外汉语口语教学中的情景分类

通过对参考文献资料的分析和整理，情景教学法在对外汉语口语教学中的情景设置基本分为三类：

第一，直观式情景。即教师借助图片、实物、多媒体现代化教学手段等调动学生感官直接获取知识的情景，帮助学生理解学习内容。谢晓虹（2016）认为，直观手段也包括教师的动作和表情，以及在课堂情况中捕捉到的即时情景。

第二，话语式情景。主要指教师的话语，是教师有目的有意识地设置和描述一些场景，使学生有身临其境的感觉。主要包括对知识背景的描述，由提问带入的情景，由想象描述的情景，经举例和解释说明的情景，以及语言描述的情景（谢晓虹，2016；李姝一，2016；戴晓欢，2015）。

第三，体验式情景（杜小红，2016）。即教师根据所教课程的内容，设置情景让学生参与教学活动，帮助学生在角色体验中理解、感知并运用课程中的语言知识。一般活动类型包括：学生表演或角色扮演，设置和组织游戏让学生参与其中。

另外，关于多媒体等现代技术的应用也是一个重要的情景设置方法，例如歌曲导入（胡媛媛，2014），音乐渲染（戴晓欢，2015），等等。对外汉语课堂中，多媒体的广泛使用，丰富了学生语言材料及文化的接收的方式，给教学带来了极大的便利。

五、情景教学法在对外汉语口语教学应用中出现的问题及相对的解决策略

情景法的运用很大程度上丰富了现有的教学方式与教学手段，提高了学生的积极性和课堂学习效率，但是，现在情景法在对外汉语口语教学的应用中还存在以下问题，对外汉语教师要采取什么样的策略也是需要关注的重点。

第一，情景设置脱离实际生活与合理设置，常换常新。有的教师在情景设置时，脱离了现代生活或者学生生活，用一些过时的事物创设情境，或者与学生生活完全背离，造成学生理解上的困难。我们在创设情境时，一定要贴近学生生活，情景设置要符合学生心理认知规律及认知水平，要合理设置，保持新颖，更要常换常新（戴晓欢，2015；张思梦，2017）。

第二，情景实践耗时过长与学会控制，改变方法，提高效率。汉语教师在汉语课堂上创设有效情境需要学生密切配合，情景完成程度大部分与学生的反应相关。对此，教师要注意控制学生活动时间及发言时间，注意改变方式方法，利用图片直观和实物直观等方式，提高课堂教学效率（杨晓迷，2018；戴晓欢，2015）。

第三，学生积极性不高，兴趣不足与多媒体、游戏的运用。学生们在学习过程中，可能存在积极性不高、兴趣不浓厚的现象，教师要注意调动其积极性，激发其兴趣，可以采用多媒体教学法和游戏教学法，使学生活跃起来，主动融入教学情景中（杨晓迷，2018）。

第四，过于重视形式，脱离目标与充分准备，直指目标。有的汉语教师在口语教学中运用情景法时，过于重视和依赖标准操作模式，导致课堂进程死板，忽略和脱离教学目标。这就要求对外汉语教师有专业的知识素养，上课要有灵活性，课前进行充分的准备，情景设置有目标性，简单明了，直指教学目标。

另外，杨晓迷（2018）提出口语教学还存在忽视文化教学的问题，笔者认为文化教学不是口语教学的关键地方，只要将文化融入日常的情景设置和交流之中就可以。杜小红（2016）在实践经验中总结出口语课堂存在沟通不畅、时间分配不合理等问题，对此，笔者认为教师要注意灵活性，善于转换方法，提高语言能力及专业素质，才能掌控课堂，提高教学水平。

六、结語

本文以前人关于情景教学法在对外汉语课堂的应用研究成果为基础，通过对2010年至2018年在中国知网（CNKI）收录的相关12篇文献进行了分析整理，综述了情景法与对外汉语口语教学的定义及特点，情景法在对外汉语口语课堂的应用及作用，以及目前情景法在对外汉语口语教学应用中存在的一些问题及对应策略，希望能对对外汉语教师在汉语口语教学中使用情景法提供一个清晰的认识和参考，更希望给有意研究的人提供线索和方向。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

[2]李平.初级阶段教学中情景法的研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2010.

[3]谢晓虹.对外汉语汉语口语教学中的情景教学法研究[D].昆明：云南大学，2016.

[4]刘润泽.对外汉语口语教学中的情景法教学研究——以教材《成功之路·进步篇·听和说》为例[D].兰州：兰州大学，2015.

[5]杜小红.情景教学法在初级汉语口语课堂教学中的应用——以泰国北榄中学为例[D].西安：西安外国语大学，2016.

[6]戴晓欢.情境教学法在对外汉语口语教学中的应用与反思——以D大学留学生本科二年级口语教学为例[D].长春：东北师范大学，2015.

[7]李星雨.情景教学法在对外汉语教学中的应用研究[D].安阳：安阳师范学院，2014.

[8]张思梦.情景教学法在中级汉语综合课中的应用研究[D].锦州：渤海大学，2017.

[9]胡媛媛.情景教学在初级对外汉语课堂中的应用[D].南昌：江西师范大学，2014.

[10]李姝一.情景教学法在对外汉语中级口语教学中的应用——以《在家靠父母，出门靠朋友》为例[D].锦州：渤海大学，2016.

[11]杨晓迷.情景教学法在初级汉语口语教学中的应用[J].现代交际，2018（03）.

[12]柏霁珊.论情景教学法在对外汉语口语教学中的运用[J].教育广角，2011（12）.

[13]孟爽.基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式探讨[J].文教资料，2014（04）.