初中语文教学中学生思维能力的培养

张宇

摘 要： 思维既是创新的源泉又是心灵的启迪，在语文学习中培养学生思维能力至关重要。培养学生思维能力不仅是核心素养的要求，更是提高学生语文学习兴趣的关键。语文是一门感知型学科，学生除了对文章进行记忆、背诵外，还要理解文章背后的寓意，与作者在文字间进行沟通、交流，让学生从生活中感知语文并学以致用。学生的思维能力是理解的关键。本文以初中语文教学为例，阐述思维能力对语文教学的重要性，结合具体案例探索如何在初中语文课堂中提高学生思维能力。

关键词： 语文教学 情景教学 思维能力培养

引言

在以往的初中语文教学中，教师通常采用讲授法授课。通过对课文的讲授，让学生课下记忆本堂课的重点。这样虽然能够实现教学目标，却既忽略对学生思维的培养，又让学生对教师产生依赖。一旦学生遇到不明白的问题，就只想着让教师讲授，不自己思考，这样在考试中面对陌生题型时便不知道从何思考。

语文是一门工具性与人文性并存的学科，教师一味地讲授，不让学生去探索、去观察，只会降低学生对语文的学习兴趣，不利于提高学生的语文能力。因此，思维能力的培养至关重要，教师既要改变传统的教学模式，从学生的思维能力出发，又要通过多元化的课堂模式，提高学生的语文学习能力。

一、思维能力培养对初中语文教学中的重要性

所谓思维能力，广义上指的是人脑对世界的反应，具体分为逻辑思维与形象思维。但我们在日常生活中，通常运用的是狭义上的思维能力，也就是指逻辑思维，它能够使人迅速判断、做出对应的反应。

在初中语文教学过程中，培养学生思维能力的重要性具体有以下内容：

首先，培养学生思维能力有利于提高学生的语文概括能力。对于中学生而言，语文概括能力有助于加深学生对文章的理解，让学生运用语言说出文章大意。这是每一位学生必备的语文基础能力，但部分学生很难在阅读后自我消化，或是消化的时间较慢，这便是教师在课堂教学中没有渗透思维教学的影响。通过培养学生的思维能力，鼓励学生大胆表达，或许在第一次学生还会表达错误，但是通过多次练习，学生阅读完后会潜意识地归纳重点，掌握中心思想，这对于学生展开课外阅读或是在考试中遇到陌生的短文十分有利。

其次，培养学生思维能力有利于提高学生的文章分析能力。文章分析能力是理清文章脈络的关键。在语文学习中，学生分析能力强，可以瞬间了解到作者想要表达的思想感情。特别是在文言文的学习中，古人的词汇、语法与我们大不相同，学生拥有分析能力可以在文言文学习中找到解题的关键，才可以在考试中做到融会贯通，以此提高解题能力。

最后，培养学生思维能力有利于提高学生的语文想象能力。在传统教学中，教师采用千篇一律的教学模式让学生形成了语文学习的“套路”，不愿意创新。在培养思维能力中，教师为学生搭建创新的平台，让学生张开想象的翅膀，在语文的海洋中遨游。一些学生在写作中无话可说，无事可写导致写作质量差。思维能力的培养可以对提高学生写作能力有直接作用，通过让学生观察生活、拓展想象，将自己的想象通过文字表达，更好地提升学生的写作水平。

二、初中语文教学中思维能力的培养分析

（一）创设情境，培养学生自主思维能力。

《课标》要求培养学生的自主、合作探究能力。语文这门学科对学生自主学习能力要求较高，教师所教授的仅仅是课本上的知识，语文的更多知识需要学生自己理解。教师可以为学生创设情境，让每一位学生走进教师创设的情境中，更好地培养自主思维。

如在教学《龟虽寿》这首诗歌时，如果教师直接让学生自己阅读诗句，找出这首诗的关键语句，那么对于中学生而言无疑是难如登天，这是因为学生的思维方式与教师存在差异，所理解的中心词句也会有偏差。因此，教师可以通过创设视频情境的方式，让学生在情境中思考，理解这首诗歌的中心思想。

除了视频情境外，教师还可以通过质疑情境引起学生思考。如在教学《在山的那边》这一篇课文时，教师将这篇课文的题目写在黑板上，询问学生你们想对这个题目提出什么问题吗？有的学生提出这篇文章讲述的山的那边是什么呢？有的学生提出作者是不是走到了山的那边？教师先不告诉学生答案，而是让学生自己阅读课文，看看能不能自己解答，一下子就勾起了学生的好奇心与求知欲，使学生对课文主动思考，培养学生的自主思维能力。通过多元情境，引起学生思考，让学生跟随教师的脚步走进课堂、思考问题，提高语文学习兴趣。

（二）走进生活，培养学生探索思维。

深化教改对语文的学习要求进行了重新定义，学生在学习语文中不仅要学习语文知识，更好地借助语文提高语文核心素养。在语文教学过程中，教师不仅要传授学生知识，更要引导学生对文章进行探索，在理解文章的基础上，更要理解作者想要通过文章表达出来的含义。只有通过这样的教学方式，才能够不断提高学生的文学水平，培养学生的探索思维能力。教师可以带领学生走进生活，从生活中探索作者表达的思想感情。

例如，在学习散文诗《荷叶·母亲》这一课时，如果教师直接讲授课文，点明课文讲述的是女儿对母亲的依恋及母亲对女儿的呵护，从而歌颂母爱，那么不仅无法激发学生与课文的共鸣，而且不能引起学生的情绪。教师可以在讲述完荷叶为红莲挡住了风雨后，暂停一下，问一问学生的感受，让学生回想自己的生活中有哪些关于母爱的故事，探索文章想通过这个故事表达怎样的思想感情。教师通过引导学生回想母爱的故事，再让学生感受课文表达怎样的感情，使学生对荷叶的故事有了更多的感触，实现了学生对文章思想感情的探索。

（三）读写结合，培养学生创新思维能力。

创新是时代发展的灵魂。在语文课堂教学中，教师可以应用读写结合的形式，增强学生的写作训练，降低学生写作难度，让学生在文字中抒发情感，进而提高学生的创新思维能力。

培养学生的创新思维，可以采用以下教学措施：

首先，可以让学生书写读后感。读后感是学生阅读文字后的所思所想，在学生刚刚阅读文字后，一定有许多情感想要表达，教师要给予学生适当的时间与平台，让学生写出自己的感情，完成一篇优秀的读后感。

如在教学《最苦与最乐》这一课时，学生在阅读后便产生了自己的阅读感想。教师可以相机在教室中展开一个读后感分享会，先让学生将自己读后感的大纲写出来，按照大纲分享加读后感内容，在将其书写在练习本中。这种分享会的形式一方面可以让学生在脑海中勾勒想法、完成大纲，另一方面可以培养学生段落总结能力，使学生养成习作时先写大纲的好习惯。除此之外，还在展示中锻炼学生的口语表达能力，让学生在课外阅读后也会主动写下读后感。

其次，可以引导学生仿写文章。通过仿写文章，能够使学生了解作者写作的方法，并在文章中灵活运用，这是学生创新的前提，掌握了写作方法，才能够写出优美的文章。

如在教学《蚊子和狮子》这一首寓言故事时，教师可以让学生分析寓言故事的写作方法，再动手写一则寓言。学生通过观察，发现寓言故事都是以简短的故事说明一个道理，有些还运用了反讽的写作手法。当学生分析了寓言的写法后，一个个都动笔写出了自己想象的寓言故事。教师可以在班级中张贴“寓言故事”文化展览，使学生课后能够欣赏到他人的寓言故事，这样既积累了更多的写作素材，又提升了学生的创新水平。

最后，可以鼓励学生续写文章，激发创新。续写是一个再创造的过程，学生在续写时要对人物性格、故事走向有清晰的理解，才能够续写出自然、不突兀的内容。

如在教学《皇帝的新装》这一课时，教师让学生续写课文，说一说当皇帝被小孩子戳穿之后又会发生什么故事？续写给了学生较大的思维空间，学生可以拓展思维，创新续写，呈现出一个个有意思的故事。在读写结合中，不仅提高了学生的写作兴趣，而且让学生创新思维得以展开，进而提升了语文水平。

三、结语

在初中语文课堂教学过程中，教师应运用多元化的教学形式培養学生的思维能力，通过创设情境、走进生活、读写结合等不同方式，一步步带领学生走进语文的大门，使学生享受到语文学习的快乐，从而更好地开拓学生思维，提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

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