谈高中生政治认同素养的培育

2018-10-23 09:58刘文慧
文教资料 2018年25期
关键词:政治生活政治认同培养策略

刘文慧

摘 要: 高中阶段不仅是人生成长的重要时期,更是价值观念、理想、情操培育的关键阶段。思想政治课作为高中学生思想修养的主战场,应该从理论知识、社会认识、公民教育等方面,为高中生树立正确的政治观提供保障。“政治生活”在高中思政课程体系中最具代表性,本文以政治认同素养为主题,以“政治生活”为主材,从时政播报、角色扮演、依托议题、强化辨析等方面提出具体策略。

关键词: 政治认同 政治生活 培养策略

普通高中思想政治课程标准(2017版)指出,学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。政治认同素养是首要任务,也是落实立德树人目标的最基本内容。政治认同关乎学生的成长方向和立项信念的建立,是人在社会政治生活中所产生的一种情感或意识上的归属感,将自我融入社会生活中,并遵循政治理念自觉规范自己的政治行为。高中政治课程是培养学生政治认同素养的主阵地,每一个高中生都应该学习政治理念,优化政治认知,丰富政治情感,坚定政治信仰,积极主动地融入国家的政治生活中,促进自我成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

我国公民的政治认同,是指拥护中国共产党的领导,坚持和发展中国特色社会主义,认同中华人民共和国、中华民族、中华文化,弘扬和践行社会主义核心价值观。“政治生活”在高中思政课程体系中最具代表性,课程目标提到:通过思想政治课程学习,学生认同走中国特色社会主义道理是历史的必然,拥护党的领导,坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障,领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导,坚定中国特色社会主义道理自信、理论自信、制度自信等。该模块的教学内容涵盖国家性质、国家政治制度、中国共产党、国际社会等相关知识,对提高学生的政治认同素养有很大的帮助。但在“政治生活”实际教学中存在一些问题,例如部分知识与学生现实生活有距离,理解片面,教师教学方式单一等。因此,“政治生活”模块教学实效的高低,关系到学生的政治认同素养能否提升。本文立足“政治生活”模块教学实际,从时政播报、角色扮演、依托议题、强化辨析四方面提出具体策略。

1.时政播报,营造生活型课堂

陶行知先生说过“生活即教育”。只有将政治课堂教学生活化,才能真正使之实用化、自然化。打造生活型课堂就是在课堂中创设各种现实生活情境,让学生在情境中参与、体悟,从而获得。时政播报是一个非常生活化的课堂环节,就是在上课之前给学生5分钟左右的时间,让学生以演讲的方式,向全班同学播报国内外重大时政,并利用所学知识适当的点评。新闻播报不能流于形式,需要学生的精心准备和教师的动态生成相得益彰。真正开展好这一活动,教师的课前指导很关键。教师要给予学生方向性的指导,让学生在准备时不至于偏离方向,学生根据老师的指导精心选择时政材料,确定材料之后积极寻找创新的方式加以展示,展示之后的点评要与教材知识相衔接。

例如:在上政治权利与义务这一节课之前,某学生播报了一则新闻:“2018年2月22日,在短道速滑男子500米决赛中,中国选手武大靖以39秒584打世界纪录的成绩第一个冲过终点,获得2018年冬奥会中国首枚金牌,这也是中国冬奥会历史上第13枚金牌,祝贺!!”该学生除了演讲还图文并茂地对新闻进行了解说,还运用“公民应该履行好维护国家安全、荣誉和利益”的相关知识加以点评。紧接着,教师及时评价,导入新课。

高中政治课本应该是一堂“家事、国事、天下事、事事关心”,具有浓烈的时政味的生活型课堂,但是由于高中学生学业紧张,很少有机会过多关注到身边发生的时事新闻,如果教师一味照本宣科,就让政治课变成了“宣教课”。课前播报这一活动可以让学生养成关注当前国际国内经济、政治、文化等方面信息的习惯,增强社会责任感,认同中华民族是个优秀的民族,坚定中国特色社会主义文化自信,自觉践行社会主义核心价值观。

2.角色扮演,塑造参与型课堂

角色扮演教学法是以学生为中心,学生在教师的指导下扮演情境中的相应角色,在教学互动中理解知识,提高学生参与积极性的教学方法。角色扮演活动一般包含“布置场景—提出问题—确定角色—明确观察者任务—进行表演—分析评论—提升概括”等环节。

例如在学习“民主选举:投出理性一票”一课时,教师可采用角色扮演教学法,全班同学化身为“小桥村村民”,准备村民选举活动。教师首先出示小桥村相关材料,引导学生进入情境:“小桥村旁小桥山拥有着全市少见的山地、森林资源,生态环境良好,山内水质极好,吸引了一大批市民在周末时前来观光。游客们的到来给小桥村的村民們带来了旅游收益,可同时也给他们带来了一些困扰。如外来车辆过多,引起了本就不宽敞的道路的堵塞;小桥山上垃圾多,生态环境变差……”现在班级里同学角色转换为小桥村村民,在活动中教师布置任务:(1)请大家推选两位候选人,竞选小桥村村主任。(2)请候选人与自己的智囊团进行五分钟的讨论,准备竞选演说。(3)请其他村民思考你心目中的村主任应该具备哪些素质。学生积极参与,纷纷投入自己扮演的角色中。

考虑到“政治生活”模块理论性较强,政治知识在讲授时,要避免直接灌输,通过设置课堂模拟选举活动,避免学生对政治理论知识的生硬记忆,让学生在民主选举的整个活动中提高参与感和责任感,更加珍惜自己的选举权利。模拟选举活动使学生在理解、体验中提高了学习政治知识的自主性,增强了参与政治生活的能力,最终坚定了政治认同的理想信念。

3.依托议题,塑造活动型课堂

为培育学生核心素养,坚定中国特色社会主义理想信念,避免高中政治课简单的灌输,实施以议题为核心的活动型学科课程成为当务之急。所谓“活动型学科课程”,就是将学科课程以各种社会活动的方式呈现出来,或者设计一系列以学科课程为内容的社会活动,即“课程内容活动化”或“活动设计内容化”。

例如在学习“人民代表大会:国家的权力机关”一课时,教师以“怎样看待人大代表的作用”为议题,设计“一看、二请、三写”的活动环节:一看视频,走进“两会”,了解全国人民代表大会的活动议程,探究人大与“一府一委两院”的职权及其关系,感悟中华人民共和国的人民民主具有真实性和广泛性;二请本地的人大代表进课堂,讲述自己当选人大代表的过程,活动的方式,履职的经历等;三写提案,教师指导学生针对当前热点问题,模拟人大代表撰写提案,分享提案,选出最佳提案提交当地人大代表。

活动型学科课程是普通高中思想政治课程标准(2017版)的特色和亮点,合适的议题式成为塑造活动型学科课程的重要抓手,围绕议题进行整体性活动设计是关键。该教师在人民代表大会这一框题中选择一个核心议题“怎样看待人大代表的作用”,以问题驱动方式宏观架构,整体设计了三个活动环节。学生在“情境”与“知识”相融合活动中思想得到了内化,境界得到了提升,参与政治生活的能力得到了锻炼,对于中国特色社会主义制度的优越性有了更深刻的感悟和理解,更加坚定了中国特色社会主义的理论自信和道路自信。

4.强化辨析,营造民主型课堂

高中生的思维发展正处于转折期,在生活中易被负面信息所影响,降低对教材知识的认同。因此,教师要突出学生的主体地位,鼓励学生阐述想法,也可以通过博引趣例、引入对抗竞争教学法,让学生从思维碰撞中提高辨识力。

例如,以“选举方式的选择”一节为例,我国选举以直接选举和间接选举相结合、等额选举与差额选举相结合,在对选举方式的探讨中,鼓励学生结合理解发表观点。教师对学生提出问题进行听取和梳理,并剖析当前我国社会、经济、政治、文化制度的发展历程,让学生辩证地看待选举制度,发散对事物的辩证思维。

课堂民主氛围的营造,是促进学生辩证思维的基本条件,在这种环境下,师生互动才能深入交流,学生才能敢于表达想法。辩证思想是唯物主义辯证法的重要理论,也是培养学生对待政治问题的基本方法论,政治教师要善于以“政治生活”模块教学为契机,创造民主和谐的课堂环境,在思想的交流碰撞中提高学生的辩证思维能力,从而明辨是非,拥护中国共产党的领导,弘扬和践行社会主义核心价值观。

政治认同素养不是静止的、机械的态度,而是基于对政治学科知识的理解、判断、辨识、运用,形成积极的政治情感与体验。高中生政治认同素养的提升任重而道远,对政治教师提出更高的要求,教师要转变简单、陈旧的教育方式,尊重学生的自我意识,不断优化政治课堂和谐氛围,以身正示范榜样力量,积极传递政治正能量,引领学生政治认同素养的提升,坚定政治认同信念,勇于担当,完成社会主义事业未来建设者的光荣使命。

参考文献:

[1]谢亚蓉.基于政治认同培育的教学策略[J].中学政治教学参考,2018(04):20-21.

[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学,2016(05).

[3]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学,2016(01).

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