谈高中生政治认同素养的培育

刘文慧

摘 要： 高中阶段不仅是人生成长的重要时期，更是价值观念、理想、情操培育的关键阶段。思想政治课作为高中学生思想修养的主战场，应该从理论知识、社会认识、公民教育等方面，为高中生树立正确的政治观提供保障。“政治生活”在高中思政课程体系中最具代表性，本文以政治认同素养为主题，以“政治生活”为主材，从时政播报、角色扮演、依托议题、强化辨析等方面提出具体策略。

关键词： 政治认同 政治生活 培养策略

普通高中思想政治课程标准（2017版）指出，学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。政治认同素养是首要任务，也是落实立德树人目标的最基本内容。政治认同关乎学生的成长方向和立项信念的建立，是人在社会政治生活中所产生的一种情感或意识上的归属感，将自我融入社会生活中，并遵循政治理念自觉规范自己的政治行为。高中政治课程是培养学生政治认同素养的主阵地，每一个高中生都应该学习政治理念，优化政治认知，丰富政治情感，坚定政治信仰，积极主动地融入国家的政治生活中，促进自我成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

我国公民的政治认同，是指拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。“政治生活”在高中思政课程体系中最具代表性，课程目标提到：通过思想政治课程学习，学生认同走中国特色社会主义道理是历史的必然，拥护党的领导，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义道理自信、理论自信、制度自信等。该模块的教学内容涵盖国家性质、国家政治制度、中国共产党、国际社会等相关知识，对提高学生的政治认同素养有很大的帮助。但在“政治生活”实际教学中存在一些问题，例如部分知识与学生现实生活有距离，理解片面，教师教学方式单一等。因此，“政治生活”模块教学实效的高低，关系到学生的政治认同素养能否提升。本文立足“政治生活”模块教学实际，从时政播报、角色扮演、依托议题、强化辨析四方面提出具体策略。

1.时政播报，营造生活型课堂

陶行知先生说过“生活即教育”。只有将政治课堂教学生活化，才能真正使之实用化、自然化。打造生活型课堂就是在课堂中创设各种现实生活情境，让学生在情境中参与、体悟，从而获得。时政播报是一个非常生活化的课堂环节，就是在上课之前给学生5分钟左右的时间，让学生以演讲的方式，向全班同学播报国内外重大时政，并利用所学知识适当的点评。新闻播报不能流于形式，需要学生的精心准备和教师的动态生成相得益彰。真正开展好这一活动，教师的课前指导很关键。教师要给予学生方向性的指导，让学生在准备时不至于偏离方向，学生根据老师的指导精心选择时政材料，确定材料之后积极寻找创新的方式加以展示，展示之后的点评要与教材知识相衔接。

例如：在上政治权利与义务这一节课之前，某学生播报了一则新闻：“2018年2月22日，在短道速滑男子500米决赛中，中国选手武大靖以39秒584打世界纪录的成绩第一个冲过终点，获得2018年冬奥会中国首枚金牌，这也是中国冬奥会历史上第13枚金牌，祝贺！！”该学生除了演讲还图文并茂地对新闻进行了解说，还运用“公民应该履行好维护国家安全、荣誉和利益”的相关知识加以点评。紧接着，教师及时评价，导入新课。

高中政治课本应该是一堂“家事、国事、天下事、事事关心”，具有浓烈的时政味的生活型课堂，但是由于高中学生学业紧张，很少有机会过多关注到身边发生的时事新闻，如果教师一味照本宣科，就让政治课变成了“宣教课”。课前播报这一活动可以让学生养成关注当前国际国内经济、政治、文化等方面信息的习惯，增强社会责任感，认同中华民族是个优秀的民族，坚定中国特色社会主义文化自信，自觉践行社会主义核心价值观。

2.角色扮演，塑造参与型课堂

角色扮演教学法是以学生为中心，学生在教师的指导下扮演情境中的相应角色，在教学互动中理解知识，提高学生参与积极性的教学方法。角色扮演活动一般包含“布置场景—提出问题—确定角色—明确观察者任务—进行表演—分析评论—提升概括”等环节。

例如在学习“民主选举：投出理性一票”一课时，教师可采用角色扮演教学法，全班同学化身为“小桥村村民”，准备村民选举活动。教师首先出示小桥村相关材料，引导学生进入情境：“小桥村旁小桥山拥有着全市少见的山地、森林资源，生态环境良好，山内水质极好，吸引了一大批市民在周末时前来观光。游客们的到来给小桥村的村民們带来了旅游收益，可同时也给他们带来了一些困扰。如外来车辆过多，引起了本就不宽敞的道路的堵塞；小桥山上垃圾多，生态环境变差……”现在班级里同学角色转换为小桥村村民，在活动中教师布置任务：（1）请大家推选两位候选人，竞选小桥村村主任。（2）请候选人与自己的智囊团进行五分钟的讨论，准备竞选演说。（3）请其他村民思考你心目中的村主任应该具备哪些素质。学生积极参与，纷纷投入自己扮演的角色中。

考虑到“政治生活”模块理论性较强，政治知识在讲授时，要避免直接灌输，通过设置课堂模拟选举活动，避免学生对政治理论知识的生硬记忆，让学生在民主选举的整个活动中提高参与感和责任感，更加珍惜自己的选举权利。模拟选举活动使学生在理解、体验中提高了学习政治知识的自主性，增强了参与政治生活的能力，最终坚定了政治认同的理想信念。

3.依托议题，塑造活动型课堂

为培育学生核心素养，坚定中国特色社会主义理想信念，避免高中政治课简单的灌输，实施以议题为核心的活动型学科课程成为当务之急。所谓“活动型学科课程”，就是将学科课程以各种社会活动的方式呈现出来，或者设计一系列以学科课程为内容的社会活动，即“课程内容活动化”或“活动设计内容化”。

例如在学习“人民代表大会：国家的权力机关”一课时，教师以“怎样看待人大代表的作用”为议题，设计“一看、二请、三写”的活动环节：一看视频，走进“两会”，了解全国人民代表大会的活动议程，探究人大与“一府一委两院”的职权及其关系，感悟中华人民共和国的人民民主具有真实性和广泛性；二请本地的人大代表进课堂，讲述自己当选人大代表的过程，活动的方式，履职的经历等；三写提案，教师指导学生针对当前热点问题，模拟人大代表撰写提案，分享提案，选出最佳提案提交当地人大代表。

活动型学科课程是普通高中思想政治课程标准（2017版）的特色和亮点，合适的议题式成为塑造活动型学科课程的重要抓手，围绕议题进行整体性活动设计是关键。该教师在人民代表大会这一框题中选择一个核心议题“怎样看待人大代表的作用”，以问题驱动方式宏观架构，整体设计了三个活动环节。学生在“情境”与“知识”相融合活动中思想得到了内化，境界得到了提升，参与政治生活的能力得到了锻炼，对于中国特色社会主义制度的优越性有了更深刻的感悟和理解，更加坚定了中国特色社会主义的理论自信和道路自信。

4.强化辨析，营造民主型课堂

高中生的思维发展正处于转折期，在生活中易被负面信息所影响，降低对教材知识的认同。因此，教师要突出学生的主体地位，鼓励学生阐述想法，也可以通过博引趣例、引入对抗竞争教学法，让学生从思维碰撞中提高辨识力。

例如，以“选举方式的选择”一节为例，我国选举以直接选举和间接选举相结合、等额选举与差额选举相结合，在对选举方式的探讨中，鼓励学生结合理解发表观点。教师对学生提出问题进行听取和梳理，并剖析当前我国社会、经济、政治、文化制度的发展历程，让学生辩证地看待选举制度，发散对事物的辩证思维。

课堂民主氛围的营造，是促进学生辩证思维的基本条件，在这种环境下，师生互动才能深入交流，学生才能敢于表达想法。辩证思想是唯物主义辯证法的重要理论，也是培养学生对待政治问题的基本方法论，政治教师要善于以“政治生活”模块教学为契机，创造民主和谐的课堂环境，在思想的交流碰撞中提高学生的辩证思维能力，从而明辨是非，拥护中国共产党的领导，弘扬和践行社会主义核心价值观。

政治认同素养不是静止的、机械的态度，而是基于对政治学科知识的理解、判断、辨识、运用，形成积极的政治情感与体验。高中生政治认同素养的提升任重而道远，对政治教师提出更高的要求，教师要转变简单、陈旧的教育方式，尊重学生的自我意识，不断优化政治课堂和谐氛围，以身正示范榜样力量，积极传递政治正能量，引领学生政治认同素养的提升，坚定政治认同信念，勇于担当，完成社会主义事业未来建设者的光荣使命。

参考文献：

[1]谢亚蓉.基于政治认同培育的教学策略[J].中学政治教学参考，2018（04）：20-21.

[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（05）.

[3]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（01）.