英语阅读课程网络教学平台建设刍议

毛晋华

摘 要： 英语阅读课程是英语专业本科阶段的专业必修课。为达到普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的要求，平顶山学院引进了超星网络教学平台，使英语阅读教学不再局限于课堂教学范围内，将手机、电脑等学习终端与课堂教学有机融合，形成英语阅读课程的网络教学平台一体化教学模式。但在网络教学平台的使用过程中，出现了一些制约教学的问题。通过问卷调查等手段，研究英语阅读课程网络教学平台的建设现状，分析问题成因并找出解决对策。

关键词： 英语阅读课程 网络教学 现状及对策

1.引言

英语阅读课程是英语专业本科阶段的专业必修课，时长跨越本科一二年级四个学期，是基础性专业课程。按照新國标的要求，外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才①。为达到普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的要求，平顶山学院引进了超星网络教学平台，使英语阅读教学不再局限于课堂教学范围内，将手机、电脑等学习终端与课堂教学有机融合，形成英语阅读课程的网络教学平台一体化教学模式。但在网络教学平台的使用过程中，出现了一些制约教学的问题。通过问卷调查等手段，研究英语阅读课程网络教学平台的建设现状，分析问题成因并找出解决对策。

2.研究方法

问卷调查法、数据分析法等。

3.调查对象

平顶山学院外国语学院2016级、2017级英语专业160名学生及5名英语阅读课程任课教师。

4.调查结果统计

5.统计结果分析

5.1网络教学平台对英语阅读课程教学的有效促进作用

首先，网络教学平台具有丰富且多样化的教学手段。无论是手机客户端还是电脑终端，均有多个入口可以进行教学资料、单元测试、随堂讨论、考试题库的导入与任务下发，同时还可以在教学环节中插入问卷调查并自动进行数据统计及分析，有利于教师多层面、多维度、立体化地进行知识点展示。

其次，网络教学平台有利于调动学生的课堂参与性。在网络教学平台的课堂活动端口中，设置了签到、抢答及分组讨论环节。通过这些网络功能，教师能够及时掌握学生的出勤率及教学活动参与程度，便于掌控学生的学习动向。同时，无论出于主动还是被动，学生的课堂参与积极性都能够被极大地调动起来，尤其是抢答和课堂讨论环节往往能获取数额不等的积分，这些积分可以在英语阅读课程的期末总评中换取一定的成绩绩点。

再次，网络教学平台极大地拓展英语阅读课程的相关知识。课堂教学因受时间及教学环节所限，能够展示的教学资料范围狭窄且多数较为枯燥。通过网络教学平台建设，语言学习中相当重要的文化、社会背景知识能够得以详细而生动地展示。无论是翻转课堂中所需的课前知识，还是对分课堂需要的结构性知识，都能够在网络教学平台中充分显示。学生不仅可以在网络平台中找到与英语阅读课程相关的核心知识、外围拓展知识和练习题解析，还可以观看相关视频，阅读相关拓展数目或参与相关话题讨论。而且，当学生在预习、学习、复习过程中遇到问题时，他们不仅能够在话题圈中与同学进行探讨，而且能够在留言区进行师生交流，大大提高学习效率。

5.2网络教学平台在使用中凸显的问题及成因

首先，学生对于利用网络教学平台进行自主学习的积极性不足。相当一部分学生将网络教学平台上的学习任务当作枯燥乏味的负担。其原因在于在指导教学工作的《英语专业人才培养方案》中，英语阅读课程全部学分都来源于课堂讲授。学生只要能够完成课堂学习任务并通过考核，即可得到全部学分。网络教学平台仅仅作为课堂教学的有益补充，其本身并不能对学生的学习参与度进行有效约束。即使网络教学资源丰富有趣，也只能激发学习积极性较高的学生参与网络课程学习。

其次，网络教学平台的功能性很难得到充分发挥。使用网络教学平台的教师多数不具备丰富的软件知识，面对层层深入的切入端口，教师往往只能利用到较为浅表的功能按钮。各项功能之间的整合性利用对教师的软件使用技能提出了较高的要求，也对教务人员的网络教学监控工作提出了较高要求。

再次，网络教学平台的大文件上传能力有限。随着教学资料中视频文件等大数据文件日益增多，网络后台的数据存储及处理能力往往出现支撑乏力的现象，导致教师在建设网络课程的过程中，必须将教学资料进行整合，舍弃大文件。这些日常使用中的不方便使教师既无法完全呈现教学材料，又失去了建设网络课程的积极性。

此外，学生在使用网络教学平台的过程中，容易出现刷课现象。即使在网络教学平台的参与下，学生的课堂教学参与度和自主学习积极性无法得到完全保证。部分学生会抱着完成任务的心态完成网络教学平台各项任务点的作业，会按照最低翻页速度完成拓展文字材料的阅读，会利用远程控制或委托他人的方式完成课堂签到，诸如此类的情况不胜枚举。

6.英语阅读课程网络教学平台建设中所出现问题的对策

首先，调整修订《英语专业人才培养方案》，将英语阅读课程的学分分为讲授和自主学习两部分，并根据学分比例制定合理的学时比例，从制度上将网络教学平台纳入学生自主学习学时学分范畴，从根本上调动学生参与网络教学平台学习的积极性。将教师课堂讲授与学生自主学习有机融合，加大自主学习学时学分比例，实现课堂教学以学生能力输出为主要教学目的，精简压缩讲授学时，凝练讲授内容，凸显教学目标，合理布置自主学习内容，充分发挥网络教学平台的作用，实现多维度教学一体化。将以往小论文、小组讨论等作业任务纳入自主学习综合统计，使其与网络教学平台教学任务布置有机融合，互为辅助补充，统一为实现教学目标服务。教师应注重对学生进行形成性评价，将学生各项自主学习任务的完成情况记入最终考核。

其次，利用学校的多学科优势，聘请相关专业教师对英语阅读课程教师进行计算机网络技术知识培训，使任课教师有能力使用网络教学平台进行教学任务布置、课堂教学掌控、在线答疑等教学工作。鼓励学生在通过计算机二级考试的同时，学习网络平台操作技能，以期使用得得心应手。此外，学校教务管理部门应对网络教学平台进行调整优化，提高其可操作性，简化页面，避免功能按钮的层层隐藏，使平台方便友好。

再次，加强网络教学平台的后台服务建设，充分满足网络课程一体化建设需求。扩充网络存储，实现大文件的快速上传与下载，提高网络点播的速度。加强后台监控管理力度与速度，杜绝学生远程签到及刷课行为。监控结果及时反馈给任课教师，便于教学管理与掌控。

7.结语

通过问卷调查结果统计可知，网络一体化教学平台对英语阅读课程建设有着显著的促进作用，但在其使用过程中尚存在一定制约与不足。其促进作用在于使知识呈现立体化、多样化，拓展知识内容的深度与广度，将单纯讲授的课堂教学形式转变为教师讲授引导下的大课时量自主学习的教学模式，将学生放置于学习主体的位置上，较大程度地提高学生的学习积极性与课堂参与程度等。其不足之处在于对学生网络学习的监控力度不足，学生缺乏将网络课程学习纳入自主学习范畴的根本动力，网络课程学习平台不够友好，操作技术要求较高，同时后台服务器无法满足实际教学需求等。在今后课程建设过程中，进一步发挥网络一体化建设对于英语阅读课程的促进作用，弥补其不足之处，以期进一步提高英语阅读课程的教学质量。

注释：

①外国语言文学类教学质量国家标准[S].http：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm，2018/04/1209：30：00.