分层任务设定根据的研究

余曼绚

【摘要】 在计算机实训课中实施分层教学，但是效果仍然不明显，究其原因是分层任务设定依据不清晰。在每一次分层任务设定前对学生进行准确分层，在案例选定后明确根据“量”，“速”，“质”进行任务分层。在分层任务实施后对学生进行动态调整。笔者通过对这三方面进行研究实践，从而使得分层任务实施效果明显。

【关键词】 分层任务 根据 实训实例 学习能力 设计

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-192-02

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在实训课中，由于班里同学水平参差不齐，我们采用分层教学法实施教学但效果仍然不佳。究其原因是分层任务设计过程中，每一层次的任务和每一层次学生的水平不相适应。那么，如何解决这一问题呢？笔者经过多年探究，觉得可以从以下三个方面进行实践。

一、设计每一次分层任务前，应该对学生进行摸底，然后根据学生的学习基础、学习能力、学习态度对他们进行分层，分为A、B、C三个层次。学生个体差异是实行分层任务设计的根源。心理学研究表明，不同的个体存在认知发展，认知风格和智力的差异，学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的程度有深有浅，这就向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求，所以在我们的实训任务实施中就必须掌握学生学习的层次性，做到有的放矢。在2017级商务（2）班上《计算机应用基础》课时，在每一次实训课之前，我都通过基础训练对全班同学的学习能力和学习基础进行摸底，并对全班同学的训练成绩进行记录，通过对这些数据进行分析，将处于同一学力水平的学生划为同一个层次，从而将本班同学分为A、B、C三个层次。……