初中生古典诗歌阅读教学中语文核心素养的培养优化

韩玉伟

摘 要：论文重点探究初中古典诗歌阅读教学中语文核心素养的培养、优化，以实践为出发点，从“诗歌散文化，感受意境美”“提问激兴趣，抓住关键词”“拓展比较阅读，扩大诗歌积累”三个方面谈提升优化学生的语文核心素养的具体做法。

关键词：诗歌阅读教学 核心素养 语文核心素养

语文教学的纲领是《语文新课程标准》，而语文素养可以说贯穿了整个《语文新课程标准》。2015年教育部《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。“语文核心素养”具体表述为：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文课堂是学生发展语文核心素养的主阵地，如何把语文知识的积累与运用，听、说、读、写、交际的能力的提升，语言文字的感悟和审美水平的提高等融汇于语文教学中，更好完善这一体系值得每一位语文教师深入探究。河西区刘冬梅名师工作室承担了“基于语文核心素养的阅读教学优化研究”课题，我有幸成为其中的一员，重点研究初中古典诗歌阅读教学中语文核心素养的培养、优化，下面我就结合教学工作谈谈我的做法和认识。

古典诗歌具有精炼含蓄的特征，是音乐美、语言美、情感美、意境美的集中体现。《语文新课程标准》对每个学段诗歌教学的目标和效果进行了明确的界定，针对初中生的要求是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。比较发现，低龄阶段，古典诗歌的教学要求表现为阅读、把握内容、领会大意、体验情感。随着年龄的增长，侧重于想象情境、感悟运用、欣赏品味这些要求。作为语文教师，我一直在摸索着借助教材中的诗歌来优化学生的语文核心素养。

一、诗歌“散文化”，感受意境美

教材选取的古典詩歌基本篇幅不长，像杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就算是较长的篇目。即使是较长的诗歌，也集聚精炼之美，作者力求通过极为简练、准确的文字表达丰富的内心情感，意境深远。王国维在《宋元戏曲史》里写道：“何以谓之有境界？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也，古诗词之佳者无不如是……”怎样引导初中生欣赏诗歌中的意境美？以往的诗歌阅读教学，除了介绍作者和背景、有感情的反复诵读外，翻译诗歌也是一项重要的教学环节，可是单纯停留在翻译上，诗歌失去了原有的美，如同把我们经典的诗歌译成别国语言，再好的翻译家也难完全再现诗歌之美。单纯的翻译诗句，几乎全篇一律，何谈赏析，更不要说独特的情感体验和意境的欣赏。在新课改的背景下，对于写景、叙事、抒情的古典诗歌，我尝试着让同学们把诗句“散文化”。慢慢的，孩子们笔下不再是枯燥的翻译。“水何澹澹，山岛竦峙”不再三是“水波荡漾，山岛耸立”了，而是描绘成了“一望无际的沧海呀，在瑟瑟秋风中，翻滚着它的波涛，在惊涛骇浪中耸立着的山岛，岿然不动”。随着训练的循序渐进，很多孩子已经可以独立的将诗歌改编为散文化的文字，主动锤炼语言。初三时，学习《关雎》和《蒹葭》，我把每首诗歌分成三部分，分别交给六个小组的同学，课上配乐展示。“清清河水之上，一叶小舟载着那文静美好又勤劳善良的姑娘，她左一下右一下轻轻地捞取参差不齐的水藻，这样的女子怎能不让我日夜思念。”……这样的文字始终贯穿于课堂，学生自然受到美的熏陶。我们说对于诗歌的学习应侧重于意境而不是内容，但是如果没有对内容的把握有何谈感受意境，体会情感。诗歌的“散文化”就是让初中生能喜欢上诗歌，把“内容”“意境”“情感”融汇起来。

二、提问激兴趣，抓住关键词

初中语文教师在处理古典诗歌时，内心矛盾——是强化知识落实还是注重赏析。要把二者结合起来，同仁们做着各样的尝试。我对于很多诗歌也放弃了逐句记录知识点的方式，而是结合诗歌提出便于同学们讨论的问题，激发出他们“争执”的热情，让同学们去找诗句中的关键词。还举《观沧海》的例子，赏析过孩子们“散文化”的翻译，我随即提到“虚实结合”的写作方法，进而提出：“本诗写景哪是实写，哪是虚写？说出理由。”初一的孩子们一下子变得“斗志昂扬”，因为他们并不能一下子找到“理由”，但是这个问题似乎又不难，在几轮讨论中，我们不仅区分了实写和虚写 ，还把握了实写中的“远近结合”“动静结合”，明确了“若出其中”“若出其里”中“若”是虚写的标志，体会出作者开阔的胸襟和宏大的抱负。这首古体诗的重点知识都包括了。讲白居易的《钱塘湖春行》，我“抛出”一个主问题：“这首诗写的是早春之景，同学们你们从哪些地方看出是‘早春？”同学们的大脑都活起来，明显的几个关键词很快找到了，如“早莺”“新燕”“渐欲”等。我继续引导，同学们慢慢关注到“初平”和“乱花”，借此机会，我让同学们谈谈“水面初平”蕴含的自然规律，谈谈“乱花”是不是百花盛开，五彩缤纷。在讨论中这首诗的鉴赏考点基本上都包含了，我又顺势提出一个问题：“‘行不足写出了作者怎样的感情？”同学们在“急切”和“喜悦”中争执不下，我略加引导，自然就有了结论。我们说课堂应该交给课堂的主体——学生，但是教师才是课堂的主导。学生在教师问题的引导下，在对诗歌关键词的赏析中，鉴赏能力潜移默化地提升。

三、拓展比较阅读，扩大诗歌积累

我国的古典诗歌灿若星辰、浩瀚如海。教材中选取的诗歌有限，拓展比较阅读不失为一个扩大同学们诗歌积累，巩固课内知识的好方法。有的诗歌，我们可以找与之相近的加以比较，比如王安石的《登飞来峰》和苏轼的《题西林壁》如出一辙。再比如讲到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，我让同学们去查阅资料，借助网络积累写冬雪的佳句，一起交流。讲到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”时，我让孩子们积累写思乡之情的句子。讲到白居易的《钱塘湖春行》，我让同学们积累写早春的诗句。积累的多了，看吧，学生的作文中就会点缀上这些诗句。

我们说提升优化学生的语文核心素养，这个过程不是朝夕之间就能见效的，这是一个循序渐进又没有止境的事业。一日日、一年年，作为教师，你会为孩子们的变化而惊喜，这就是我们不忘初心、投身课改的不竭动力。