儿童美术教育琐谈161

■图、文/李凌

■从只要你画的高兴开始，到别人家的孩子都获奖了结束；从有一样爱好就好开始，到双休日“玩命”地奔波各种班结束。

——从静待花开到揠苗助长，从只要孩子的快乐，到什么都想要，家长在自己都不觉察时，就已经变成了让孩子讨厌的人。

■没学问装有学问，不会思考假装思考是当下冒充“专家”的人的做法。这样的人脑子从不想问题，却都“装”着想问题，因为这些人虽“没脑子”却用“硬盘”当脑子。而硬盘的东西又不是自己脑袋想出来的，不是自己的眼睛看到的。有好多老师没微信、没PPT就不能讲课。

——互联网滥用的时代，造就了一大批不懂装懂、没脑子只有“硬盘”的“专家”。

■对一个儿童美术老师来说，最重要的不是缺知识、缺技巧，而是缺审美、缺素养，好孬不分是这类老师的特征。在这些老师中，不会画、没学过画的最多。但最无语的是，缺审美最多的老师往往自己并不觉得缺，还“挺厉害”，这是“最要命”的。

■审美越低的老师越“炫技”，恐怕人家不知道自己有“两下子”；素养越差的老师越把简单弄成复杂，不把简单鼓捣成复杂，人家怎么知道自己有“两刷子”。

■越不会教的人，教育理论越“厉害”，越不会画的人越炫技，越没知识的人越显摆学问，越没学问的人越堆砌名词，越不读书的人越旁征博引。

——儿童美术教育乱象

■“慢教育”不是进步慢，而是尊重自然，尊重天性，让孩子的心灵缓慢地成长。小草要一点点地长，花儿要一点点地开，更何况一个孩子的成长会更慢呢！当孩子的天性一旦受到破坏，就永远不复返了。

■最好的老师是不教，最好的学生是不学。

——教只能磨灭幼儿的想象和感悟，学只能放弃自己的想法和爱好，教画的不教，学画的不学，是儿童美术的最佳状态。

■能测定水平的不是艺术，有评判标准的不是绘画，能用语言解释的不是感觉，那些说不清道不明的才是艺术。

■儿童绘画观念越多，材料越复杂，画室、学校越五花八 门，越是给不懂充懂、不会硬教的老师提供了“浑水摸鱼”的机会。要是水清了，就没鱼了。这时候也是鱼目混珠最泛滥的时候。

■一个儿童美术老师的专业能力，不仅是只会画两笔画，审美比专业更重要。因为审美是眼光，专业是技巧，宁可不专业，也不能没审美。但如果老师的画画得不行，那审美也就大打折扣了。因为老师的审美就是在画中练成的。

■竞争不是在人家学校门口开个学校，跟人家唱“对台戏”，而是怎么把自己的戏唱得最好！

——有的老师想挤垮竞争对手，就把自己的培训班开在人家门口，我觉得那样不好，就算是开在人家门口，你的教学该怎样还是怎样。还不如用教学说话，用事实证明，用心对待学生。如果这些做不到，开在人家学校门口，有可能就是给人家招生提供了方便。

■常挂在嘴上的跟家长说的话多半是虚假，藏在自己内心的才是真，我能教给孩子点儿啥，就看你能给我多少钱！

——儿童美术老师心态透视

■有位农民说，你对庄稼有多好，它就给你结什么果，其实，儿童美术老师也这样，你对孩子有多真，孩子对你就有多诚。

■儿童因“不懂”才说懂，老师因“懂”才装不懂。

——孩子画画从未遇到困难，因为他们“不懂”啥叫困难，老师都懂教简笔画对孩子的想象力有损害，但却因利益装不懂。

■当孩子画好一幅画，快乐地告诉你画的是什么时，家长最需做的就是倾听，闭上眼用心倾听。此刻，不要说话，一切语言都是多余的，只带耳朵，不带嘴巴。

■儿童画：干净的、漂亮的、涂色均匀的千篇一律；有想法的、有点儿味的、有个性的千里也难挑一。

■老师在享受网络的快捷、方便的同时，脑子也变傻了，在信息爆屏的面前思维也停止了。考虑问题再也没有困惑、怀疑、犹豫、反思的事了。更为严重的是，喜欢看屏、乐于看屏的人，再也没有读书的愿望和要求了。但一个老师如果只看屏不读书，眼界就不会打开，视野就不会开阔，思维就不会深邃，就不会有高度。

1.《花儿盛开》 彭家琳 10岁

2.《枝头果实》 石恩齐 9岁

3.《菊花开了》 汪依诺 10岁

4.《扶桑花开》 张宸略 9岁