大学生教与学的若干看法

张玉萍

摘 要：大学生入学后通常都会有继续向前的想法，他们会探索自己未来的道路，而在这些可能找到的“道路”中通常会有两个方向：一是向着“专家”方向发展；二是向着“杂家”方向发展。那么“专家”和“杂家”哪一种是最好的呢？针对大学生所普遍困扰的“专家”还是“杂家”、自主学习与课堂学习、跨专业的问题进行了研究，试图融合几个问题给予相应的解答，以期能够帮助大学生解决自身的困扰。

关键词：大学生 教学 专业

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0251-02

为了解决目前绝大多数大学生的困扰，针对其经常思考的“专家”与“杂家”、自主学习与课堂学习等问题[1-3]进行探讨。

1 “专家”与“杂家”

大学生入学后通常都会有继续向前的想法，他们会探索自己未来的道路，而在这些可能找到的“道路”中通常会有两个方向：一是将自己所学进行升华从而实现高技术或者高科技的一条出路，即对于某一种专业某一些职业中所需要的技术等进行专精，专精的内容通常有多种思路，部分情况和专业下可能会是重合，其中包括高科技的追求“专家”的方式即为通过考研究生的方式获取高学历、高学位和高科技的方式将自己变成科学技术的专家，也包括通过专精实践技术而拓展自身实践能力并借此升华而成为“专家”。而“杂家”在这里指精通多门学科并且能够将多门学科的知识融合和应用到一起的人，这部分人通常需要融会贯通地学习多门学科、多种专业的知识，而且其技术成熟所需要的时间长、所需要阅读的书籍和观看的视频、课程、讲座等比“专家”要多很多，但是其存在却反而是不可或缺，只有这类人才能够将多个专业的技术融合到一起实现跨越专业的产品或者服务，其在与人交流的过程中会打破一个专业的限制进而会顺畅很多，可见此类人才的价值。

那么，“专家”和“杂家”哪一种是最好的呢？本文认为人的意愿是一个非常关键的因素，如果一个人非常喜爱一个专业或者说职业那么他能够学通对应知识的可能性就非常大，在这种背景下他就非常容易将自己变成“专家”，那么在这种心态下他所需要的主要也就是机遇，而这种机遇的来源随着期望“专家”的种类不同而不同，期望升学的大学生可以通过考试或者推免来实现，而期望提高实践技能的大学生可以通过参加培训机构的培训、看专业书籍、学习相关的视频和课程等就可以实现。而如果要成为一个“杂家”，通常需要的是广博的知识，对于这些知识同样需要有兴趣才能够研究进去，在这种情况下爱好会是一个比较大的推动力可以推动知识的获取，而在学通几个专业之后将各个专业相互融合恰恰又能发现一个新的知识空间，很多情况下甚至可以发现一个或者几个只有融会专业才能进入的领域。

“专家”，不能将自己只限制在一个狭窄的领域内，而应该打破这个领域的限制而获得更大范围的发展，那么他或者她就必须要以自己的领域作为基础扩展相关领域的知识，而相关领域的知识应该是与其自身领域知识相关的内容，可以是以其自身知识要实现的产品的背景，可以是扩展领域实现更多的范围，还可以是以一个专业为基础扩展一个与其并不直接相关的专业这就与双学位类似了。

“杂家”，其发展的空间有二：一是加深已经学会的领会的知识含量，这就是说采取“杂家”与“专家”相互结合的方式，既有广博的知识，同时知识又可以进一步地研究深刻，这样下去的话既能够融合多方面的知识与信息，同时又能够在一定程度上独立面对纷繁复杂的局面；二是在原有的多方面和多角度知识的基础之上，进一步扩展知识体系以便获取新领域的知识用于补充原有领域知识。

2 自主学习与课堂学习

自主学习是将学生作为主体，不接受他人支配和干扰而以自己做主，通过研究、阅读、观察、实践、听讲等方式使得学生能够获得持续的变化，其学习的内容可以是视频、图形、图像等，强调独立自主的个性，以探索、分析、质疑、实践和创造等获取知识和完成学习的目标。施教者可以是社会、学校和家庭，时间具有灵活性，可以是上午、中午和下午；内容具有灵活性，可以学习求知、做人、健体、交往、生活、劳动等。而课堂学习，则通常将课堂作为教学的载体，将教师作为施教者，教师所讲授的内容即为课堂学习的内容，这一形式在中国有比较长的历史，对于每一个大学生而言都是从小到大早已熟悉的教学方式。

对于自主学习和课堂学习来说，各有各的优点和缺点，自主学习时间自由，知识内容比较自主，学习的进度由学生自己控制因而比较容易，学习内容的深浅程度也可是由大学生自己即学生和施教者一体的个体控制，但是由于很难获取对应专业和职业所需要的课程信息因而其所获取的知识通常不容易实现系统化。而课堂学习来说，其将课堂作为讲授知识的载体，将教师作为知识传授者，将教师讲授的内容作为课堂学习的内容，那么就可以由社会、学校或者教师控制传授知识的内容，这样系统化会非常容易实现，但是时间、进度和内容的深浅度等无法由学生自主控制，容易导致学生在学生的过程中感觉到知识的麻木，对于知识的把握也可能会比较盲目，在将来应用的时候容易遇到困难。

对于有志于成为“专家”的大学生而言，本文建议他们采用课堂学习为主，自主学习为辅的方式，原因在于：（1）无论是实践技能还是科研技能都是非常注重系统性的，都必须采取以系统性为主导的课堂学习作为主体，将课堂学习的主導权交给社会、学校和教师。（2）自主学习为辅是不可缺少的，通常情况下课堂学习只能帮助大学生获得基础的知识，这不仅降低了大学生学习过程中的差异性，生成了一个又一个的标准件，同样也必然会降低大学生学习过程中的创造性，导致无论是科研还是实践都很难发挥自主性。

对于有志于成为“杂家”的大学生而言，其所期望获得的知识是来源于多个专业的，因而本文建议：（1）首先应该根据大学生自身期望扩展的知识领域获取高校相关专业开设的知识体系相关信息，获取相关书籍的相关信息。（2）在学习的过程中应该以自主学习为主，灵活地把握学习的方方面面，节省学习的周期和时间，提高学习的效率，在必要的情况下合理地掌握知识的深浅层次。（3）在学习的过程中应该以课堂学习为辅，一方面能够在课堂学习中解决对知识点模棱两可和不理解等问题，另外一方面也可以进一步实现知识体系的系统化。

3 跨专业的思考

大学生进入大学后，会出现一部分同学对自己所需要学习的专业感觉乏味，反而会对其他专业的学问倍感兴趣。对于这类大学生，首先需要思考的是是否应该转换专业，本文认为是否转换专业的条件至少应该包括以下几个关键问题：（1）大学生期望转换到的专业应该是一个能够接纳大量人力的专业，其工作的环境至少应该是该大学生能够接受的，同时也需要该大学生有强烈的意愿去使用新的专业知识和背景展开自己的工作。（2）大学生对所要转换到的专业的喜爱程度必须要远远大于其目前所从事的专业，并能够将这种喜爱和意愿长久地保持下去，有一定的可能性贯穿其职业生涯。（3）大学生拥有能够学习新的专业知识的环境。对于自学能力比较强大的大学生其甚至可以只是拥有对应的知识体系的相关信息、课程信息和书籍信息；而对于自学能力很差的大学生，其所需要的可能会是一个完整的教学环境。

其次，则是如何跨越专业的问题，也就是如何从一个专业的知识跨越到另外一个专业的知识，本文认为其需要注意的问题至少包括：（1）大多数专业都需要有一部分共同的知识作为铺垫，这部分知识可以包括用于指导思维能力的数学。这类知识通常具有的特性就是一种数学可以指导若干种专业的职业行为，因而这类知识的学习通常可以遵循差异化的方式学习。（2）大多数专业通常都有一门课程是该专业的基础课，其作用是对应专业其他课程的基础，该课程是必须要学习的，而且在学习的过程中要以此作为铺垫打下其他课程的基础。（3）学习一个专业的课程，其知识体系通常说明了该专业修学的次序，其能够从拥有该专业的高校的信息中获取，作为跨越专业的大学生获取信息的一个必要的选择，而在其基础上大学生又可以通过网络获取各种辅助的学习资源。

4 结语

本文研究了“专家”还是“杂家”的问题以便为大学生寻找日后出路提供帮助，分析了自主学习与课堂学习的问题以便能够帮助大学生更有效地学习，思考了跨专业的问题以便为期望换专业的大学生提供帮助。

参考文献

[1] 邓小冉.学专家，学杂家，做党和人民满意的好教师——一名普通教师的“两学一做”[J].新教育時代电子杂志：教师版，2016（35）：207-208.

[2] 江洪.大学生自主学习与课堂学习的有效结合[J].新校园，2015（6）：126.

[3] 路德维希·胡贝尔.通识教育与跨专业学习[J].北京大学教育评论，2007（4）：92-101.