初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

唐利华

摘要：随着教育体制改革和素质教育的不断深入，初中英语教学过程中教师不断创新教学模式，以学生为主体的地位，更加注重培养学生的综合素质和能力，因此重点探究初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略，既是顺应教育改革的方向，也是促进学生互动交流，培养团队合作意识的有效方法。

关键词：初中英语；小组合作；问题；应对策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0080-01

初中英语作为初中阶段的一门基础课程，是教师教学和学生学习的重点课程。小组合作学习是指以小组形式开展的学习模式，教师根据实际教学需要将学生科学地分为几个小组，選择适合的教学主题，然后小组成员间进行讨论交流，分析问题，解决问题的一种合作教学模式。现阶段，在初中英语小组合作学习中还存在一些问题，下面本文将详细探讨。

1.初中英语小组合作学习中出现的问题

1.1 分组方式不科学。小组合作学习的目的是为了增强学生的交流，从而达到提高英语学习的成果。然而在实际教学中，由于分组方式不科学，小组成员英语水平没有形成梯度，成员水平过于集中或差距太大都达不到教学相帮的目的。

1.2 学生认识不足，缺乏团队合作意识。传统的课堂小组讨论就是简单地，老师提出问题，小组讨论，然后小组代表发言，形式过于单一的定式。而学生对小组合作学习认识不足，与传统课堂小组讨论混为一谈，参与度不够，缺乏团队合作意识。学生习惯一人独立，对英语小组合作学习的开展造成障碍。

1.3 教师教学水平有待提高。小组合作学习作为一种新的教学模式，大多数英语教师还不能熟练掌握。具体教学中，初中英语教师虽然知道教学过程，但对教学关键点的把握经验不足，教学水平有待提高。如在课堂教学时间安排上不合理，小组合作学习与知识点讲解形成时间冲突，二者都不能深入学习。

1.4 缺乏科学有效的评价体系。初中英语小组合作学习是一个完整的学习过程，而有效的教学评价是小组合作学习顺利实行的保障，它不仅为小组合作学习指明了方向，也是对学习过程的总结和提升。目前的评价体系并不完善，以成绩为单一教学评价指标，教师无法掌握学生的学习动态，对从而影响小组合作学习的整体效果。

2.初中英语小组合作学习策略探索

2.1 重视学生个体差异，科学分组。每个学生都是独特的个体，拥有不同的特长和兴趣爱好。初中阶段学生的学习能力和英语水平已经存在了一定的差距。在划分学习小组时，要根据学生的实际情况分组，不仅要达到各小组间的水平均衡，也要对小组成员有明确的定位。

2.2 以学生为主体，培养学生合作意识。新的教学改革以来确认了学生的主体地位，教师更多的是起到辅助教学的作用。在小组学习中教师要引导每位学生都主动参与到讨论中，培养学生的合作意识，针对部分不积极参与的学生，要及时进行单独沟通，发现问题帮助学生走出消极状态。

2.3 科学融合教育模式，提高教师教学水平。目前英语小组合作学习的模式还不够成熟，限于学生水平，教师经验等因素单独使用这种新的教学方法还不能保证教学质量，所以融合之前的传统教育模式，将教师讲解与学生合作结合，寻求平衡，同时努力提高教师水平，从而达到新旧模式的过渡。

2.4 小组合作学习应当做到合理分工。在小组合作学习中有着各种各样的合作任务，也势必会产生多样的工作和角色。所以，根据不同的学习与合作任务进行小组间的分工十分关键。小组间成员应当均衡、平等地分配小组任务，使每一个同学都能参与到小组合作学习中来，并且能够做到很好地配合。例如，在小组合作学习中需要对主持人、记录员、报告员及检查员的角色将小组讨论串联起来，在讨论期间，如果需要就某个问题进行对立讨论，需要将小组成员分成两组并设立小组长进行探究与学习。这要求学生能够很好地适应自己在小组学习中的角色，并且与关联的角色进行配合。这不但有利于英语学习小组合作学习的学习效果，也有利于培养学生团结协作的能力。

2.5 完善教学评价体系。合作学习就是为鼓励学生交流，达到英语水平和能力的进步，完善教学评价体系，改善传统以结果为导向的单一评价，及时掌握每个学生的学习情况，多维度指导教师教学从而提高学生合作学习的兴趣。

3.结语

英语是初中阶段的重点课程，小组合作学习作为一种新的教学模式，教师应该努力提高教学水平，鼓励学生积极性，培养学生合作意识，为英语学习创造有利条件，从而实现初中学生整体英语水平的提高。

参考文献：

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