如何在小学英语教学中渗透核心素养

李光丽

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0089-02

2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此文件中首次提出了“核心素养”这个目标要求，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

“核心素养”的提出，为今后我国基础教育改革指明了方向，也为小学英语学科教学提出了新的要求和新的教学思路。因此作为一名小学英语教育工作者最需要思考的就是：如何在小学英语教学中渗透核心素养？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几点入手：

1.培养学生良好的品格，在学习中学会做人

依据课本内容，寻找教育契机，对学生进行品格教育。如在教学外研版新标准英语（一年级起）三年级下册Module1 Unit2 Im going to help her.这课时，在拓展阶段我让学生用英语介绍：Who is helpful child in our class？在学生回答完问题后，我及时表扬了这些乐于助人的学生，并借此机会教育学生：You should be a helpful children. 并送给他们一句谚语：The rose's in her hand， the flavor in mine（赠人玫瑰，手有余香）”。在这堂课上，学生不仅充分练习了句型Im /Hes/Shes going to help…还了解到了助人为乐的意义、也学会了一句英语谚语，扩展了知识面。在教学外研版新标准英语（一年级起）三年级下Module 8Unit1 He works hard.一课时，通过课文中 Daming的优秀表现，鼓励学生向Daming和班里的优秀学生学习，然后利用朗朗上口的chant： work hard， work hard， time goes quickly， we really work hard. 引导学生珍惜时光，努力学习。在教学外研版新标准英语（一年级起）三年级下册Module 6Unit 1 Here are his hands.一课时， 我设计了“Magic ears”.的活动。我请同学们注意听当文中老师“Hello，children.”

这句话时，背景音前后有什么不同？同学们听完后回答说：“老师上课前，教室里很吵，但是当老师开始上课时，同学们立刻就安静下来了”。我及时表扬了发言的学生，接着对孩子们进行了课堂常规的教育。请上课听讲不认真的学生扮演老师，体验上课时有序的课堂和吵闹的课堂给老师带来的心理变化，启发学生学会换位思考，尊重老师，尊重同学，做一名遵守课堂纪律的好学生。

面对教学中的问题，教师应该抓住教育契机，开展有趣的活动，避免枯燥的说教，这样学生们才更乐于接受。诸如此类的品格教育不但将教学内容变得更加丰富有趣，而且还与学生生活紧密联系，让他们觉得英语学习充满了乐趣，在寓教于乐中培养了学生许多良好的品格。让他们不但学会了学习，还学会了做人，这才是教育的真正内涵。

2.培养学生良好的英语学习习惯，为终身学习奠定基础

一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。这充分说明了习惯的重要性。学习习惯不仅影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生很大的影响。因此在教学中我非常注重培养学生的英语学习习惯。

2.1 培养学生坚持每天背单词、读课文、练听力的习惯。单词的积累需要持之以恒，积少成多。语感的培养更需要多听多读。为了激励学生多背多读，教师可以设计新颖有趣的评比表。

2.2 培养学生整理错题集的习惯。错题集可以让学生在最短的时间查缺补漏，提高学习效率。在每个学期中和学期末，我让学生把自己的错题集按题型整理出一张试卷（ 复印一份备用），然后给出统一的时间考试，检验他们是否真正掌握了自己曾经没掌握的知识点。然后把复印的一份交换给其他的学生再做。这样做比做很多套试卷，搞题海战术效果好很多。

2.3 要培养学生敢于质疑的好习惯。经常性的质疑问难不仅能点燃学生的智慧火花，还能使学生变被动学习为主动学习，并且他质疑的过程就是思考的过程，又锻炼了学生逻辑思维能力。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙是问号”。所以，培养学生质疑的习惯，培养了孩子成功的一生。为了鼓励学生质疑，我为他们设立了“质疑奖”，每质疑一个问题就画一颗星星，累计到学期中或学期末可以换取一份礼物。

2.4 培养学生归纳、总结、反思的习惯。教学中，对于有规律的单词，如13-19 以teen结尾，30—90的数字类单词的以“ty”结尾，让学生观察后找出一般规律和特殊变化，如：thirteen，thirty，fourteen，forty，fifteen，fifty。这样降低了单词背诵的量和难度。课文、句型、语法学习完后，我会让学生运用表格、思维导图、线形图等多种形式归纳、梳理或总结其重点内容。这种习惯的培养大大提高了学生的自主学习能力和归纳总结能力。

2.5 培养学生阅读英语课外读物的习惯。英语学习需要大量积累，所以为了拓宽学生的知识面，老师还应当通过与学生和家长的沟通，让他们选购一些适合学生年龄阶段的课外英语读物。读物的内容难度要适合小学生的学习水平，老师可以让准备一本英语摘抄本，让学生进行英语词句的摘抄，可以是优美的句子，可以是新词或新的词组和句型。

良好的学习习惯能达到事半功倍的效果，让学生终身受益，因此教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

3.提高学生的英语综合运用能力，开发学生的创新思维能力，培养学生实践能力

3.1 运用思维导图归纳、梳理单词、句型及课文重要内容，开发学生的创新思维能力。我在教学外研版新标准英语（一年级起）三年级下册Module1 Unit1 Shes very nice.一课时，让学生运用思维导图归纳课文中主要人物的性格特点。在很短的时间内学生就能复述课文，并能做拓展。在学习了三年级下册Module2这个模块的Unit1 Its very long.和Unit2 Youll see Tower Bridge.两课后，学生将两课的重点内容融合并运用思维导图清晰呈现了London的四个景点及其特点。

3.2 写“循环日记”，培养学生对所学知识灵活运用能力。针对学生英语运用能力薄弱的现象，我借鉴了语文上写“循环日记”的方法。循环日记的内容不限，可以是英语祝福语、英语谚语，还可以是对所学句型或课文中某个句子的运用，或者是当天的天气或心情等等。每天教师收上来批改、评价后交给后面的学生继续写。通过写英语循环日记，提高了学生的英语运用能力，拓宽了知识面，积累了丰富的素材，同时为英语作文的书写做了最好的铺垫。

3.3 制作英语手抄报、绘本、英语书。教学中，我常常鼓励学生制作以节日或课文内容为主题的英语手抄报、绘本，或者归纳总结每课的短语、句型，图文并茂，附上封皮和封底，装订成册，制作成一本“English book”.选择优秀的作品展览，评奖。这项活动培养了学生的思维能力和实际操作能力，让学生体验到英语学习的成就感。

总之，如果我们在英语课堂教学中能适时渗透核心素养，全面关注学生的学习情感，注重语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养，我们的英语课堂就会成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台！就能为学生的终身学习打下堅实的基础 ！