发挥幼儿园区域活动功能，促进幼儿学习与发展

陈健

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0217-02

幼儿园区域活动是一个自由发现探索的过程，能满足幼儿个性化需求和个性潜能开发的需要，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。教师也能在活动中观察到每个幼儿各自流露的真实天性，从而更有针对性地实施教育，促进幼儿的发展。目前国内进行幼儿园区域活动功能研究的很多，但未成为系统性，导致研究成果雷同，功能不明确，甚至混淆。因此，很有必要将区域活动的功能进行归纳，从而发挥区域活动功能，有效促进幼儿的学习与发展。

1.区域活动的主要功能

1.1 启迪功能。启迪又为启示，是启发指示、使人有所领悟的意思。区域活动中的材料操作、观察探讨、规则遵守以及与同伴的互动都能让幼儿受到启发，产生积极的体验，获得对知识经验的学习理解和领悟，促进智力、情感及交往能力的发展。如小班生活区活动“我当好妈妈”能够让幼儿在角色扮演的过程中引发对生活经验的理解和表现，中班语言区活动“小小播报台”能够启迪幼儿在说的过程中不断感受语言表达的快乐，大班科学区活动“找平衡”能够启发幼儿在操作中探索科学的奥秘。

1.2 引导功能。区域中的环境、材料、能引导幼儿有序、有效探索。例如：小班生活区活动“舀豆豆”中，提供的小动物嘴巴和各种勺子、豆子都激发了幼儿的极大兴趣，从而引导幼儿主动动手操作，在练习中既锻炼幼儿小手肌肉的灵活性以及手眼协调的能力，又激发幼儿萌生关爱小动物的情感，还发展了幼儿的生活自理能力。

1.3 互补功能。区域活动能够通过区域间各种活动的隐性联系发挥对幼儿的学习与发展的互补功能，包括区域与区域间的互补、各领域内容间在区域内互补。例如：大班语言区活动“掷骰子讲故事”，幼儿在区域中通过投掷骰子，用表征符号记录故事进行讲述，将编写的故事在美工区进行绘画，制作成故事书，又拿回语言区开展故事大王比赛”，幼儿通过讨论比赛规则、统计比赛人数、设计制作比赛奖牌奖状、故事表演、评价同伴等系列活动，将语言领域、科学领域、艺术领域以及社会领域的学习目标自然地融合，各区域间仿若开辟了一个交互的通道幼儿可以在其间自由地游走，享受学习与发展的快乐。

1.4 验证功能。幼儿获得知识和经验是一个比较复杂的过程，需要通过自己的不断感知、理解，进而内化。区域活动的开放性特点很好地满足了幼儿这一内化过程的需要。集中教学活动中的许多内容可以在区域活动中进行验证，幼儿可以反复操作，进一步感知理解。例如：大班科学区活动“磁铁”，幼儿可以通过提供的多种材料反复验证“磁铁吸铁”的特点。

1.5 練习功能。幼儿对生活经验和知识经验的掌握还需要通过不断的练习才能够获得。区域活动为幼儿提供了很好的练习条件，同时更为能力水平有差异的幼儿提供了不同层次的练习机会。例如：小班生活区活动“扣纽扣”，幼儿通过练习多种形式的扣纽扣，提高了自我生活服务能力。中班美术区活动“剪窗花”，幼儿练习了使用剪刀的方法；大班数学区活动“解密电话号码”，通过加减法解答练习，提高了思维的准确性和敏捷性。

1.6 创新功能。区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。通过自主思考、选择、怀疑、设问和探索，能够激发幼儿无限的创造潜能。在大班的美术活动区“环保玩具制作”中，幼儿能够自由的选择材料，通过绘画、剪贴、装饰等多种形式，塑造出各种各样 的环保玩具，每位幼儿都有自己的不同设想，不同作品。

2.发挥区域活动功能，有效促进幼儿的学习与发展

2.1 巧妙创设环境，激发幼儿学习与发展。 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 在区域活动中，一个有目标的、丰富的、精心设计的、有序有趣的环境，能够激发幼儿愉悦的心情和开放的思维，给予幼儿富有挑战的多种探索发现机会。如小班生活区，软软的地垫，温馨的窗帘，可爱的卡通图案、漂亮的小被子、温暖的抱枕……孩子们在温馨的小家里学习初步人际交往的技巧，感受与他人融洽相处的乐趣，发展了幼儿的社会性。中班幼儿在区域活动中表现出渴望被“认同”和“从众”的心理特点，在创设时应更多倾向于锻炼技能、探索知识和培养能力方面的区域环境。如美工区的“艺术走廊”，墙壁贴上万用画纸，天空垂下悬挂藤蔓，摆放画架、操作台、展示柜，用孩子们的作品布置环境，孩子们在绘画、制作中展示自己对艺术的理解和感受。大班幼儿区域环境创设中应重点突出孩子学习的自主性、创造性、探究性，让区域环境为孩子提供更多挑战的机会。如：科学区的地面棋、迷宫墙、数字踏板、游戏地垫等，孩子们在自主地探索过程中发现科学的秘密，与同伴合作交流，获得发展。

2.2 多样投放材料，支持幼儿学习与发展。将教育目标隐性地体现在材料中，是区域活动的一大特点。一种材料可以指向多个目标，同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料，发展幼儿的小肌肉动作，提高幼儿的动手能力。在中班投放给娃娃喂豆、夹纸团、夹玻璃球和花生米等一系列活动材料，来达到提高幼儿手眼协调能力的目标。在大班投放剪纸、绣花等，提高手指的精细动作和灵活性。

每个幼儿的发展过程和发展水平又都是不同的，因而在区域材料的投放上还应注重多样性、多层次性。如：美工区绘画材料的投放，可以是蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；能力强的可选择用签字笔直接作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。

2.3 过程随机指导，引导幼儿学习与发展。区域活动是幼儿自主的活动，教师应当尊重幼儿的选择，充分发挥好观察者、引导者、参与者和协作者的作用，在幼儿最需要时也应给予帮助与指导。如：在小班生活区中的“抱娃娃”，幼儿有的提着娃娃的腿，有的头朝下抱着，还有的用胳膊夹着，教师可以借用情节进行示范性引导 “我是娃娃的阿姨，让我抱抱娃娃吧？小娃娃真可爱呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻抱住娃娃的腿，不能提着腿。”在我的示范和语言启示下，幼儿很自然的学会了抱娃娃。又如在大班语言区“投骰子讲故事”中，幼儿投掷骰子，根据画面编出的故事千奇百样，我在旁边很认真地听着，点头或是微笑，当幼儿对同伴的讲述不满意而发生争执是，我问幼儿“要怎样才能把故事编的好听呢？”引发了幼儿开展故事大王的竞赛。

2.4 表彰激励评价，促进幼儿学习与发展。区域活动中，教师适宜的评价有利于促进幼儿的交流，有利于帮助幼儿获得成功的体验，能让幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样使幼儿感到喜悦，影响他的自我评价，进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣与信心，支持幼儿继续在活动中学习，从而在活动中取得更大进步，促进幼儿身心和谐健康地发展。“你真棒！”、“你的想法真有意思！”“你完成的特别棒！”、“你和别人的不一样，真好！”这些肯定的语言能让幼儿充分体验在区域活动中的成功感，建立起自信心。“你们觉得他们两哪一种玩法更有趣？”“这几种材料哪一个更适合？”“你们的记录方法有什么不同吗？”这样讨论式的评价能够让幼儿发挥主动性，对自己和同伴的学习进行思考判断，积累更多经验。“你有什么没有解决的问题吗？”、“你觉得还可以怎么做？”“你希望老师给你什么帮助？”针对性的问题能让幼儿有提高的空间，促发幼儿的探究和学习。