《新教学模式下学生作业改革与探索》结题报告课题

刘丽华

摘要：作业是课堂教学的延伸，是沟通教与学的桥梁和完成教学目标的一个重要环节。它是学生学习知识、培养能力、发展思维的一项重要活动；它是教师用来了解和评价教学效果、驾驭和调控教学活动的重要手段；它还是师生交流信息的一个主要窗口。

关键词：新教学模式；学生作业改革与探索；共性作业；特色作业

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0223-02

1.课题实验的背景及意义

目前，传统的作业设计、布置、检测、批改、评价的方式单一，严重地影响着中学生的健康成长。学生的重复作业、机械作业和不同学科之间争抢课外作业时间是极其普遍的现象，学生课业负担严重地制约着教学质量的提高，造成部分学生厌学，影响了创新型人才的培养，影响了教育事业的健康发展。

鉴于以上情况，我校大力推行学案教学模式、学导式情境教学模式。在新的教学模式下有必要对学生作业的内容进行改革与探索，从而减轻学生的作业负担，进而改革课堂教学，落实新课程的基本理念，推进新课程改革的实施。

2.课题的提出

2013年我校搬迁新址，生源质量下滑，为了提高教学质量。2015年5月，我校向大同市教科研中心申请，参加大同市教育科学专项重点课题之一的《新教学模式下学生作业改革与探索》课题的研究与试验工作。在市教研室领导和老师的指导下，在校领导的关心和大力支持下，成立了大同五中《新教学模式下学生作业改革与探索》课题研究小组。课题组多次召开会议，研究教学实验工作，确立课题研究的整体研究方案。开始有计划、有组织、有步骤地在初中范围内开展实验。

我们课题组通过三年的努力，基本完成（2015-2018年）一轮作业改革与探索试验。目前，我校共有800余学生参加评价实验，实验面覆盖全校10个班级，先后有11名教师从事教学实验工作。在试验中我们不断地总结取得的成效与存在的问题，形成了系统的理论体系，摸索出一个帮助学生不断自我完善与提高的作业体系，在培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，让学生在作业中体验进步与成功，建立自信，促进学生的全面发展。教师的理论水平和教学水平也在试验中得到了提高。

3.主要研究方法

3.1 行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。把研究和实践紧密联系起来，积累丰富的“有效作业”设计的经验，最终探索出一套行之有效的作业改革体系。

3.2 资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行分析，找准问题所在，明确研究对象。

3.3 教育实验法：立足于自己所在的教学班级，通过实验前、后学生学习效果的变化，找到适合学生核心素养发展的方法。

3.4 调查研究法：以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、作业习惯、学习方式、学习能力、作业效果等方面进行观察，进而分析学生的成绩。

4.课题实验的组织与实施

课题起止时间从2015年至2018年，具体分四阶段开展：

研究过程分为如下四个阶段执行：

4.1 准备阶段：2015.5查阅资料、设计方案。选定班组进行课题论证和开题工作。

2015.6-9进行相关的系列培训，进一步明确研究目的和方向，强化研究中的创新意识。

4.2 实施阶段：2015.9—2017.6课题研究与常规教学及教学活动相结合，通过制作课件，课堂教学系列观摩，强化信息化功能，探索新模式，组织专题研讨。

4.3 验证阶段：2017.6—2018.6通过对作业改革课题研究进行验证，分析课题研究所产生的作用、效果和意义。

4.4 总结阶段：最后将相关资料整理归档。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，撰写课题总结报告，并将专题论文汇编成集，展示研究成果，迎接专家组现场评估验收，并做好推广工作为开展进一步研究奠定基础。

5.现将各阶段的具体做法总结如下

5.1 起步阶段：转变观念，更新理念。

（1）领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识。课题开题后，课题组成员人人参与，深入学习，认真研究“新教学模式下学生作业改革与探索”；课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。

（2）结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合实验学科教学的特点，明确要重视学科基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣。我校课题组围绕“新教学模式下学生作业改革与探索”这一课题，进行了广泛的探索。课题组成员作了以下几方面的工作。

5.2 攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破。

（1）理论学习是基础，创新是根本。课题组所有成员认真交流探讨，并结合学校的课题科研实际做了认真反思。正是沿着这条教改科研的思路，每学期课题组成员积极撰写论文，三年来，有数十篇論文在国家、省级刊物上发表并获奖。

（2）我们以课后作业设计为研究主渠道，抓住重点，探讨学科共性化作业设计的新模式，探讨学科个性作业设计，探讨作业设计和发展学生能力、思维之间的关系。研究过程中，课题组老师及时总结，并将成功的经验运用到作业设计实践中。相信在新课程理念的指导下，通过作业改革，不断深入研究探索，将课下自主学习与课堂教学完美地结合在一起，从而进一步提高学生学习效率，增强学生学习的兴趣，进而提高教学质量！

5.3 课题总结阶段：运用整合，总结结题。艰辛的探索产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的教学观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，应用共性化作业设计，学科个性化作业设计使教学方法灵活了，教学手段丰富了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练的驾御课堂，实施个性化教学。课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，中考成绩稳中有升。课题组把实验研究精神继续延伸，深入挖掘，拓展课题中学生自主学习、合作探究、思维训练、个性发展的内涵。

6.课题成果

各学科都形成了适合我校校情和学情的共性作业，主要有以下几类：

（1）课内外整合学案作业。

（2）走进生活，重在实践的作业。

（3）营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，创设情景作业。

这三种作业类型形成体系，较为成熟，在实践中相辅相成。

7.特色作业

7.1 语文、英语开展阅读工程。阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。我课题组成员经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，必须有整体阅读的计划。以阅读培养为机遇，促进其它科目的学习。以作业改革为契机，推进学生阅读素养的培养。除阅读教育部推荐的经典著作外，我们还要求学生做到以下几点：

⑴天天三个“一”：要求学生每天诵读一首古诗；课前交流一句座右铭；回家向父母背诵一段美文。

⑵周周三个“一”：每周写一篇读书心得；举行一次读书会；一次专题讲座。每周一次专题讲座，由课题组教师分工协作，就阅读策略、写作方法进行指导。

为配合阅读计划，各年级在平时及寒暑假的作业布置上特别注重阅读、写作的安排，例如：2016年初三年级布置的语文寒假作业是①阅读：完成新课程推荐篇目阅读任务——罗贯中的《三国演义》；阅读时需做读书笔记，开学后将举行读书报告会，进行交流。②写作：完成四篇小作，其中两篇为《三国演义》的读后感或文学鉴赏。③积累：完成20首诗歌及美文欣赏内容的背诵任务，一天一篇，开学前的作业检测将从中挑选五篇进行考查。

7.2 英语作为“第二语言”的特色作业。

⑴新型电子化作业。针对学生在英语课上没有太多机会开口练习与展示，教学实践中，我们尝试通过微信平台为学生进行合理设计与布置英语口语作业，实验后取得了良好的效果。学生在家通过微信平台完成口语任务的发送，实现了家校学习任务的对接。有趣的口头作业不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的自信心，也有利于学生提高英语交际水平，体会英语语言的魅力。深挖口语内容，注重个体差异。引入竞争机制，建立评价反馈。自从班级口语平台建立以来，口语作业得到了有效的监控和反馈。在此过程中，学生熟练度大大提升，语音、语调有了明显改善。学生们在口语群里获得了来自于同伴的互助共赏；有来自于家长的支持鼓励；更有的学生，通过多角度，多层面的实验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中调整，探索适合本年级学生有效作业的最佳策略。拓宽了学用渠道，适应时代发展。

⑵多视角型作业。编辑话题为核心的英语手抄报能培养学生在自主中学习、在创新中发展的能力。亲手制作手抄报的过程包含着学生自学、收集、整理、归纳、创新的过程，形象、直观的英语手抄报可以把单元话题作为核心，使学生对课堂所学词句及语篇进行内化，它还能把课内学习与生活实践有效地结合起来，来自于教师的评价和帮助。给学生创造尽可能多的“习得语言”的机会，从而使学生对所学知识的认识经历从感性到理性的过程。英语手抄报的创作可以激发学生学习的兴趣，提高学生综合运用英语的能力，也是学生智慧的结晶，它在英语学习中起着积极的催化作用。

7.3 理、化开展的理科作业文科化。为了让学生更好地将所学知识梳理记忆，理化老师让学生将呆板的理科作业变成小作文，如：水的自述、摩擦力自我介绍、二氧化碳的自述等等。通过教师开展的理科作业文科化，学生轻松地梳理记忆了所学的知识。为了让学生所学的知识进一步巩固，理化老师展开了小小发明家活动，如：制作潜望镜模型、小孔成像、照相机模型、利用杠杆原理做称等，鼓励学生亲自动手制作，并应用于生活，真正达到了理科作业实践化的目标。

7.4 历史特色作业。历史作业中应融入历史学习方法，引导学生经历分析、比较、综合、概括等思维过程，“历史作业改革”教師应着重于在布置作业时赋有生命力，内容具有趣味性，设计新颖形式多样，具有层次性，既可以帮助学生巩固所学知识，激发学生学习兴趣，灵活掌握、学以致用，培养学生的实践能力和创新精神，使不同层次的班级和学生得到不同程度的提高。自主、合作和探究性学习方式得到学生的认可。我们课题组紧紧围绕新课改理念，不断创新实践，成功地在历史课堂教学中成功植入“表演活动、辩论活动、讲历史故事”等环节，有条件时还组织学生编演历史剧，参观历史纪念馆及爱国主义教育基地等等，将课内外知识有机结合，开拓了学生的视野，丰富了学生的知识储存量，提高了学生学习历史的兴趣，由过去的被动学习转变为主动学习。

同时作业改革还优化了师生关系。在历史活动课中，生生互动、师生互动，学生是课堂的主人，老师在课堂中起组织指导作用，老师对学生的评价以鼓励为主，师生关系平等融洽，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且也优化了师生关系。

通过开展课题研究、改进教法、作业创新等手段夯实了学生的基础，我们的历史教学质量得到了明显的提高。

8.课题需要进一步深入研究的问题

该课题进行了三年，形成了系统的作业体系，培养了学生自主、合作、探究的学习方式，发展了学生思维能力和创造力。老师们也在教科研方面得到了进步、提升，课题组成员先后有六篇论文在省级以上刊物发表，两篇获奖，使本课题的具体做法得到了推广和应用。但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。