探究分层次教学模式在高职高专钢琴教学中的实施

刘靓

摘 要：现如今随着社会对于多样化人才的需求，音乐质素培养也越来越受到重视。而作为高职高专院校中重要课程之一的钢琴教学，为了适应现代化教育的需求，也应当对教学模式进行变革。本文主要简单介绍分层次教学的定义，分析当下钢琴高职高专院校钢琴教学采用分层次教学的必要性，并针对目前的现状提出一些实施分层次教学的具体措施。

关键词：高职高专院校 分层次教学 钢琴教学 措施

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

如今人们对于音乐素养的培育需求日渐提高，这就导致高职高专院校的招募人数不断上升，学生水平良莠不齐，但是教学模式又没有做出相应的变革去适应这种趋势，结果整体教学质量有所下降。而分层次教学模式运用能很好的解决这一问题，因此这种教学模式值得相关的钢琴教育者去探讨和借鉴。

一、分层次教学的定义

一般来说，分层教学又称分组教学或是能力分组，它是指教师通过分析学生现有的能力、知识水平，遵循因材施教的原则将能力相近的学生分在一个班级或小组，并根据学生水平进行针对性教学和评价。高职高专院校的分层教学又有其特殊性和具体性，学校要根据学生入学考核水平、学生本身的意愿等方面综合考虑设计不用的班级，教师积极引导学生去选择适合个人实际需求的班级。这种分层教学并不是意味着厚此薄彼，而是针对学生的能力水平进行课程设计，以达到最大化提高教学质量和效率的目的。

二、高职高专院校钢琴教学采用分层教学的必要性

1.社会客观环境因素

相较于以前中学学生都争破头去考取传统本科大学的状况，现在的学生越来越多的根据自己的实际需求和兴趣爱好选择进入到高职高专院校中学习。相关院校不断扩招，而教学模式却一成不变，没有做出相应的改革。可以明显的看出这几年来我国高职高专钢琴教学质量有不断下滑的趋势。导致这种结果的重要原因之一就是学生人数大幅增加且水平良莠不齐，而学校仍运用传统的统一教学的模式，没能实施针对性的教学。在这种背景之下，分层教学的应用就显得十分必要。

2.学生个人意愿

在高职高专院校的教学中，钢琴教学只是占其中的一部分。每个学生由于受到兴趣爱好、天赋、心理特征或是家庭背景和升学、工作需要等等方面的影响，对于院校中所教的每个学科的侧重程度会有所不同，比如有的人会更加偏重舞蹈、而有的人会偏向美术、绘画类的教学。再加上钢琴教学本身的不同体系之间也有所差异。因此，要让每个学生能在学校当中更好的获取自身需要的技能，就应当对钢琴教学按照学生的兴趣、偏重程度等方面综合考虑进行分层教学，以此来达到提高目前正不断下滑的教学质量的目的。

三、在高职高专钢琴教学中运用分层次教学模式的具体措施

1.准备阶段

准备阶段中的措施主要体现在两个方面，其一是先对学生进行合理的分层。教师和校方应当在学生初入学的时候，通过派发问卷等方式来了解学生的实际水平、学习意愿、升学或国内工作要求、家庭需求等多个方面的具体情况，其中了解學生的实际水平可以通过让学生演奏自己目前最能代表自己实际水平的曲目的方式来进行，并以此多方面因素为基础，将学生划分成不同的层次，本文主要将学生划分为A、B、C三个层次，其中A层次学生能力、学习意愿最高，C层次反之。分层次并不是说将这三种类型的学生完全分开，而是将学生分成不同组，每个组里面都有ABC三个层次的学生。准备阶段的第二个方面是备课方面，由于将学生进行分层次，传统的教学模式已经不能满足这种分层的需要，为此，教师在备课时就要从教学目标，教学内容，教学针对性几个方面入手，对教学模式进行革新。对于A层次的同学来说，要选择多风格多类型且有一定难度的曲目进行教学，以期其能够拓宽视野，发散思维，提高创新能力。B层次的学生基础比较一般，因此在教学时将着重点落在实用、应用方面，要适当降低起点，以此来达到提高学生弹奏水平和对音乐的认知水平的目的。对于基础较差的C层次学生来说，教师在进行教学设计的时候要遵循零基础，低起点的原则，主要任务是培养学生弹奏钢琴的基础能力。

2.教学阶段

在授课过程中，对于不同学生的讲授方式，手段和最终的要求都要有所区别，要灵活运用不同的方式根据不同层次学生的具体情况进行针对性教学，通过这样的方式来让学生通过课堂能真切的获取自己所需要的钢琴知识，同时能让学生之间共同进步。在教学过程中，教师对于作业的也要进行分层次、有针对性的布置。作业是巩固学生所学内容的最好方式，特别是对于钢琴这种需要通过反复练习才能提高技巧的音乐器具。教师要根据学生所处的不同层次和学生对于钢琴学习的需求和兴趣等方面综合考虑，给每个学生布置合理的作业。

3.课后评价阶段

由于分层次教学模式对于传统钢琴教学格局的突破，传统的评价体系也不能满足这种新型的教学模式的需求。分层评价更大程度的尊重学生水平的差异性，同时也能及时有效的对学生的学习效果作出反馈，能激励不同水平层次的学生，激发其学习钢琴的兴趣爱好。在评价过程中，也要把握共性和差异性。要将最终的考核成绩与平时的课堂表现、随堂测试等方面挂钩，例如将平时成绩和期末考核成绩按4：6的比例总和到最终的期末评价之中。这其中共性主要指的是学生的主观方面，比如课堂表现，学习状态等等。而差异性是指弹奏考核的评价要具有差异性，教师要根据学生层次的不同将学生的考试曲目按难易程度分为A、B、C层， 每层以百分制进行考评， 以缩小因程度差异带来的分值比例。这样考核的结果不仅更具有真实性，而且能多元化、更加全面的每个学生做出评价，同时也能激励水平较差的B、C层学生的学习动力，以此来更好的提高教学质量。

为了顺应当今教育改革和时代背景要求，高职高专中钢琴教学模式也亟待改变，而分层次教学就是目前新型的教学模式中优质的模式之一。教师要准确认识分层教学的定义、了解其实施的必要性，同时在具体操作的过程中从准备、教学、课后评价三个阶段入手，采取有效的分层教学手段来帮助提高高职高专院校中钢琴教学的教学质量和教学水平。

参考文献

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