高校教师信息化教学能力影响因素研究

梅培

摘 要 本文通过对信息化教学能力的现状进行分析，从教学思维、信息技术能力、教学过程设计和知识融合能力四个部分，对信息化教学能力进行了定义，提出了影响高校教师信息化教学能力的主要因素。

关键词 高校教师 信息化教学能力 影响因素

1信息化教学的现状分析

随着信息时代的发展，信息化教学能力已成为影响教师专业发展的重要因素。高校教师作为先进科学知识的传播者，其信息化教学能力不仅仅是实现教师自我发展的重要因素，也可以提升其科研与学术能力发展，更可以培养大学生的自主创新能力。基于此背景，本文主要针对高校教师信息化教学能力问题展开分析，对影响高校教师信息化教学能力的因素进行研究分析，以提出提升教师信息化教学能力的发展路径。

2信息化教学能力

信息化教学能力，即是信息化环境下的教学能力，是在传统教学能力的基础上，强调信息技术与教学融合，而开展教学的一种综合能力。其强调的不仅仅是信息技术的应用，而是指将所讲授的教学内容，运用相应的手段和方法，传授给学习。

在教育信息化的大环境下，高校教师需改变传统的教学方法，运用新型的现代信息技术，适应创新的教学模式等。高校教师在教导学生的同时，需不断的接触新知识、新文化，新技术，并将信息技术融入到教学过程中，提升学生的学习兴趣。在教学对象上，当前的高校大学生习惯利用网络等信息手段进行学习，掌握了并不亚于教师所拥有的信息检索能力，这对传统以讲授知识为主的高校教师带来了新的挑战；在教学环境上，将信息技术与教学场景进行有效的结合，如何有效的组织和传递课程内容，引导学生自发性的学习，从而进行扩展学习是高校教师必须考虑的问题；在培养目标上，当前国家对人才的培养，强调的是学生的创新能力和创业能力，这也對高校教师提出了更高的要求，教师不能仅仅只是满足于理论知识的传授，而需要通过提升自身的教学能力，融合多种教学方法和手段，从而提升学生获取知识的能力（如图1）。

3高校教师信息化教学能力需求分析

综上所述，为了适应当前的教学环境，高校教师需提升自身的教学能力，并需掌握一定的信息技术，从而能够对教学过程进行重新设计与定位。随着互联网的发展，信息技术已渗透到高校各个领域，教学、科研、管理、服务等信息化发展成为教育变革的推动力。互联网作为知识传播的工具，也是高校师生学习交流的平台，知识传递的手段更加丰富。高校教师需快速应对这种挑战，适应新的教学环境，提高自身信息化教学能力，从而提高教学质量，满足社会对人才培养的需求。

3.1教学思维

高校教师信息化教学能力必须具备一定的教学思维，主要包括：分析思维、创新思维和实践思维。分析思维是高校教师信息化教学的重要基础。创新性思维是信息化教学的决定性的因素，使得教师能够从多个角度和层次去思考教学活动，并利用开放的思路去解决问题，从而可以综合运用多方案完成教学任务。实践思维则是指教师在遇到问题时，如何可以处理和解决问题，能够很好地体现教师的实践思维。

3.2信息技术能力

在信息化教学中，高校教师除了需具备一定的教学思维外，还应该具备信息化的教学理念，以及信息技术的相关知识，以此作为实现教学的信息技术基础。在高校教师的整个教学过程中，教师、学生、教学内容形成了一个整体的教学系统，信息技术作为实现该教学过程的枢纽，在其中占据着重要的地位。最传统的信息技术手段，则是采用的多媒体的形式来展现课程内容，其媒体形式比较多，内容丰富，且能激发学生的学习兴趣。但是一味的采取多媒体形式，仅仅只是在课堂教学过程中的一种手段而已，在课外过程中或其他的环节，这种形式则略显单一。随着信息技术的发展，借助于互联网，信息技术可以辅助于教学，除了在师生面对面的教学形式外，还可以采取微课、在线视频、或移动学习等手段，解决师生的互动问题，教学方法和手段也更加灵活，满足在互联网的背景下的“碎片化学习”“随时随地”学习的特征。

3.3教学过程设计（信息技术和课程的融合能力）

信息化教学过程设计能力体现了教师为了实现教学目标，通过教学内容的整合，教学过程的重新开放与设计，反映了教师的创新能力和实践能力。具体包括：教师分析学生基本情况的能力、分析与判断教学目标的能力、以及学习内容重新设计能力、开发和判断学习资源，以及创建学习情境的能力。

3.4知识融合能力

在信息化教学过程中，传统教学方法的改革与创新，需要融合不同类型的知识体系。借助不同的网络的平台，对所教授知识进行融合与革新，同时需要加强自己的学术能力。高校教师在实践教学过程中，通过项目式的教学方法，以解决问题的思路，引导学生融合不同课程内容的知识体系，从而达到自主完成项目的目的（如图2）。

3.5信息化课堂形式

随着互联网的发展，教育资源的信息化呈现出多种形式，例如在线课堂、慕课等。而其中另人思考更多的是，学生是否会去主动的有效的学习，网络的信息化资源是否可以促进学生学习效率。信息化课堂则是通过学生与老师的双向对接，能够解决这些问题。在信息化课堂中，不仅仅依赖面对面的教学模式，而是通过录制教师教学视频的方法，可以保留课堂的教学内容，利于返回时再次讲解。通知教师会将板书内容通过微信或QQ方式发送给学生，方便学生多次学习。

信息化课堂不仅仅体现了课堂教学的内容，而且 反映了立体化的信息教学方法，渗透到教学的各个方面。信息化课堂使得学生学习有了很大的自主权，又没有与老师完全地脱离，形成了良好的互动性。

3.6信息化教学评价能力

信息化教学评价能力，包括学生信息化学习评价能力和教师信息化教学评价能力。高校教师在对学生进行教学评价时，要关注学生个体差异化的发展，同时也需要关注情境教学过程中，学生的创新能力和综合素质的提高，学生信息化学习的评价能力具备较强的引导性，强调以促进学生的创新性实践能力的提高为目的。教师信息化教学的评价能力建立在教师专业发展的基础上， 注重教师的未来发展， 重视教师信息化教学能力的培养和创新能力的培养。以教师为核心 以以教师个体为理念，实现发展性动态教学评价（如图3）。

4高校教师信息化教学能力影响因素分析

4.1影响教师信息化教学能力的客观因素

4.1.1教学设备与教学资料

在信息教学过程中，高校教师需要借助于教学设备的硬件和软件资源。信息化教学开展的首要条件是需要有硬件资源的支持。教师在进行教学过程中，会受到教学设备支持的影响。除此之外，软件资源也是非常重要的部分。

此外，教学资料的选择也是必不可少的，教学资料能够支持教师实施信息化的教学工作。在资料的选择上，有的教师注重学生发现问题和解决问题的能力；有的教师注重学生的实践能力，与实际紧密结合；有的教师注重多媒体教学内容的展现，通过生动的多媒体图像提高学生的学习热情。尽管在资料的选择上不尽相同，但是服务于信息化教学的目的则是相同的。

4.1.2学校管理制度因素

除了对教学设备和教学资料的支持外，信息化教学的实施还与学院的管理制度的支持相关。学院除了提供硬件和软件的相关资源外，对信息化教学还应该提供一定的资金和制度支持，例如教师职能培训、学术讲座、课后咨询等。针对高校教师，为了提升高校教师的教学能力，需要建立高校教师职能管理的制度，使得教师在教学能力提升方面有长效的激励机制。高校内部合理完善的教师发展制度、教师管理及教师培养和评价制度，对青年教师能力提升具有积极的影响。同时，高校针对教师的差异化需求，对教师进行针对性的培训和内容，对不同教师提供个性化服务，以符合教师个人发展的特征。

4.2影响教师信息化教学能力的主观因素

4.2.1教师个人因素

在教师实施信息化教学过程中，教师的主动性对提高教师的个人能力起着非常重要的作用。影响教师信息化教学能力的个人因素包括：对信息化教学、教育背景、艺术表达能力和个人教学方法偏好的理解程度。从教师对信息化教学的态度来看，社会信息技术的发展已经渗透到传统行业的各个方面，如何发挥信息技术的能力，改进教学方法，提高教学效果是教师需要关注的问题。如果教师认为需要使用信息技术来提高教学质量，就会对信息技术的使用采取积极的态度，将提高教师进行信息化教学的个人意愿。

高校教师信息化教学的接受程度，直接决定了他们是否会在教学过程中利用信息技术进行教学。教师在教学过程中的主动性、能动性和自主性，以及对于信息技术的熟悉程度，会直接影响到其教学效果。

4.2.2教学实践方法

高校教師采取的教学方法直接影响着教师教学能力的提高。影响高校教师教学实践能力提升的主要因素包括：教学反思、自主创新、实践教学、教学研究等。信息化教学在课堂中的应用可以分为以下几类：课程支持、课外辅导和课程衍生发展等。信息化教学不能提供主要的课堂内容，但可以对教学过程进行辅助和补充。信息技术能够让课程内容更加丰富，是发展新课程的工具，在这个层面上，信息技术已经深深的影响了教学内容和质量。

5结论

高校教师信息化教学能力是高校信息化建设工作的重要任务之一，只有对其影响因素进行认真的分析和总结，才能有效地解决教师信息化教学过程中存在的问题，能够更好地开展教师信息化教学能力的培养工作，从而促进教师信息化教学能力的提升。

基金项目：2017年湖北省教育科学规划项目：移动学习环境下高校教师信息化教学能力的评价体系研究（项目编号：2017GB097）。

参考文献

[1] 韩雷.基于大数据的高校教育教学信息化管理策略分析[J].信息记录材料，2018，19（08）：152-153.

[2] 范亮，罗来明.“互联网+”视阈下高校教学数据融合创新的应用研究[J].重庆师范大学学报（社会科学版），2018（03）：86-94.