户外自主游戏中教师的角色定位与指导策略

李叶娴

摘 要 在幼儿教学中，游戏是基本活动，尤其是户外自主游戏对幼儿成长有很大影响，需要教师加强指导。在户外自主游戏中，教师的角色定位是参与者和支持者，让幼儿做游戏主人，充分发挥幼儿的自主性。同时，教师需要加强对户外自主游戏的指导，确保游戏正常开展。本文主要介绍在户外自主游戏中教师的角色定位，并探讨教师指导户外自主游戏有效开展的具体策略。

关键词 户外自主游戏 教师 角色定位 指导策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A

0引言

自主游戏也就是发挥幼儿本体性的游戏，是幼儿自主参与的活动。在以游戏为特色的幼儿园，户外自主游戏是属于全园开放形式的，在全园前后操场都有活动场地，以不同颜色手环限制人数的，而教师负责在游戏中指导孩子。

1户外自主游戏中教师的角色定位

在幼儿游戏中，教师角色是变化的、多样的。教师是促进幼儿发展的伙伴，一方面要让幼儿在自主游戏中展示自己，另一方面也要和孩子真诚交流、平等对话，对幼儿需求与发展多加关注，角色定位灵活化，采取最佳指导策略，让幼儿都能在户外自主游戏中获得发展，充分享受游戏的快乐。因此，教师在组织户外自主游戏的时候，要对幼儿身心发展有深入研究，结合幼教改革方向，转变教育理念，对教师角色定位进行调整，让幼儿成为户外自主游戏的主人。

1.1做好观众的角色

户外自主游戏是幼儿自主探索与发展的过程，幼儿在参与游戏时，老师应该做好观众的角色。在游戏过程中，有时幼儿是可以自行解决问题，且会互相交流和学习，有较强能力的幼儿还有教导能力较弱的幼儿，互相传授自己的经验。因此，教师要尽可能放手让幼儿自主游戏，给幼儿互相学习的空间。

1.2做好伙伴的角色

在户外自主游戏中，教师一方面能进行指导和观察，另一方面也要参与到游戏中，深入幼儿中间从而对幼儿的需求和想法有真正了解。比如幼儿在玩“过家家”的游戏时，教师就可以扮演来访的亲戚，在角色区中坐一坐。或者是和幼儿一同跳舞唱歌，将自己当做幼儿中的一员，教师自身也能感受到快乐。在游戏结束后，教师和幼儿进行交流，这时可以提出一些针对性的建议。在户外自主游戏中，教师要相信幼儿具有创造性的潜能，要多支持幼儿的做法与想法。在幼儿进行户外自主游戏的时候，教师必须对自己的角色有明确定位，不能一直把自己放到看管角色上，而是要参与到幼儿的游戏中。我国著名的教育陶行知先生曾说，老师自己变成一个孩子，才能和孩子一同享受快乐。具有游戏心和童心的老师让幼儿感觉到融洽、自然和亲切，为幼儿的游戏创设一个和谐宽松的良好氛围，幼儿可以充分沉浸其中，享受游戏中的快乐。

1.3灵活定位教师角色，提升游戏指导有效性

在幼儿园教育的指导纲要中提出，教师应该是幼儿开展学习活动的引导者、合作者和支持者，这一规定明确了教师在教育活动中的角色。实践活动中，教师不但要承担作为这些角色的责任，也要看准时机，结合幼儿间的差异性对自身角色进行灵活定位。特别是在户外自主游戏中，幼儿是一个个独特个体，不同幼儿认识事物和探索世界的方式有所不同，因此教师需要结合具体情况扮演不同角色和幼儿互动。教师可以做倾听者和观察者，可以做援助者、引导者和组织者，也可以做鼓励者、支持者和共同探究者。教师要在对幼儿兴趣需求、个性特征真正有了解的情况下，开展因材施教，提升户外自主游戏的效果。所以，在户外自主游戲中教师角色是多重的，而不再只是指导者。

2户外自主游戏中教师的指导策略

2.1游戏形式多样化

幼儿的年龄还比较小，对形式多样化的活动比较感兴趣。为此，教师在组织户外自主游戏的时候，需要采取不同形式的游戏方式。比如在球类游戏的系列活动中所采取的游戏方式是：在开始游戏活动后，教师带幼儿到游戏场地，让幼儿先自由地玩耍，之后结伴玩。在幼儿游戏一段时间后，教师让幼儿集合开展集体游戏：胯下运球、背对背运球和赶球等。

游戏是幼儿学习的主要方式，在多样化游戏中也可以让学生学到不少知识。比如一个幼儿在用积木搭桥的时候，先用四块方木堆出两个桥墩，之后准备在桥墩上放木板条，但桥墩距离过远，而木板不够长。这个幼儿将木板当做工具，寻找比这个木板长的，但未找到。于是，这个幼儿就移动桥墩，在两个桥墩的距离缩短后顺利放上了木板。

2.2调动幼儿情绪，培养幼儿创造性

2.2.1音乐感染法

在生活各个角落中都存在有音乐，在潜移默化中对产生神奇而微妙的作用。在幼儿户外自主游戏中可以穿插一些轻快活泼的音乐。活动开始时伴随着嘹亮的小号声，教师带领幼儿进入户外游戏的区域，自由选择游戏器械。在游戏结束之前，在广播中播放舒缓的轻音乐，同时提醒幼儿将自己游戏的器械整理归位，准备回到教室去学习。播放的音乐应该随着季节、幼儿游戏的阶段来选择播放，从而有效引导幼儿进行自主游戏。

2.2.2情境感染法

幼儿普遍比较喜欢听故事，在设计户外自主游戏的时候，教师就可以利用故事创设游戏情境。如夏天来了，池塘里的青蛙准备进行一场荷叶跳比赛，从而激发幼儿的游戏兴趣，且具有较强的模仿性。幼儿都使用提前制作的荷叶或仿真荷叶进行蛙跳练习，在幼儿兴趣高涨的游戏中加强了幼儿的体质。

2.2.3情绪调动法

在一天中大部分幼儿都能保持相对稳定的情绪，但一些幼儿会出现一些小情绪。教师要善于观察，及时处理幼儿的不良情绪。比如军军喜欢听老师的夸奖；朗朗喜欢被老师牵手；俊俊喜欢做前锋。教师要掌握幼儿的主要特点，从而及时安抚幼儿。为了避免幼儿在户外自主游戏中（下转第114页）（上接第112页）出现不良情绪，可以利用一些小游戏让幼儿自愿接受游戏结果。例如在结束户外活动之前整队的时候，教师可以带领学生唱儿歌：“一二三四五六七，排队今天谁第一？”，在唱儿歌的同时幼儿挨个摸幼儿的头，在儿歌唱完时手在哪个幼儿头上，则这个幼儿做第一个，同时也能和老师牵手。

2.3注重实时观察，加强隐形随机指导

在开展户外自主游戏时，教师应做好实时观察并做好记录，掌握幼儿的一举一动，并坚持以隐形为主对幼儿进行随机指导，确保户外自主游戏的顺利、有序开展。一方面，在活动过程中教师应保持开放的心态，通过观察幼儿的游戏表现及行为，判断幼儿所感兴趣的游戏及器材具体是哪几种，幼儿在游戏过程中所选择的活动区域主要集中在哪一部分场地，活动中幼儿所遇到的困难以及是否有能力自行处理等，这些都需要教师在观察中发现并进行总结，以便了解幼儿具体的游戏兴趣，对活动形式作出适当调整，把控好各类器材的投放量，并根据游戏特点及开展需求合理划分户外场地，为户外自主游戏的开展创造有利条件。另一方面，教师应根据观察结果，选择合适的机会介入游戏，对幼儿进行隐形随机指导，具体方式包括平行式、垂直式和交叉式三种。进行平行式指导时，教师与幼儿之间是一对一的，可以开展同一种游戏或者更换游戏器材，引导幼儿进行模仿；进行垂直式指导时，教师应尽可能的规避自己的身份，保持宽容的态度、温和的语气、自然的方式，让幼儿认识到自己在游戏过程中的违规行为，并帮助其加以纠正；进行交叉式指导时，教师可以根据游戏内容，通过角色扮演的方式与幼儿一同参与其中，同样能够起到指导作用。

2.4丰富器材内容

在户外自主游戏中，传统固定的一些活动器械和运动器械已经无法引起幼儿的兴趣。为丰富户外自主游戏的内容，幼儿园需要对器材内容加以丰富。如可以在活动中收集大量软泡沫板、布料、饮料瓶、轮胎、纸皮等材料，都归置到筐中并放到相应区域，便于幼儿使用。在进行户外的建构活动时，老师就可以让幼儿饮料瓶、布料等为制作材料，让幼儿以“家园”为主题进行建构。

3结语

在幼儿的户外自主游戏中，教师角色定位极为重要，教师要做好观众和伙伴的角色，并对自身角色进行灵活定位，有效发挥教师对幼儿的指导作用。另外，在户外自主游戏中教师也要有效应用指导策略，采用多样化的游戏形式， 多角度调动情绪，培养幼儿在游戏中的创造性，对户外自主游戏进行有效调控，从而在户外自主游戏中促进幼儿的全面发展。

参考文献

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