“研学后教”模式对思想品德课程教学的影响及对策探析

胡菊芳

摘 要 教育改革的过程当中逐渐兴起了一种“研学后教”的教学模式，它对学生自学能力的培养有十分积极的作用，通过在思想品德课程中引入这种全新的教学模式可以把课堂的主角从教师变为学生，教师由主角到主导，学生由被动到主动。过去学生往往只是在思想品德这门学科上做到知识的实际这一学习任务，可是现在却更加明显的注重起了思想的感悟，学生普遍学习热情都格外高涨，在课堂上纷纷和教师进行知识的互动。

关键词 研学后教 思想品德 学习热情

“研学”两字的实现重点主要放在教师身上，教师要深入教材进行研究，根据学生的学习情况和学习方法引导学生建立符合自己的学习目标和学习内容的“研学案”，让学生在完全符合自身情况的“研学案”的指导下，能够通过合作学习的方式深究课堂内容，探求正确的学习方法。“后教”两字的实现重点主要放在学生身上，学生相互之间通过交流展示自己的学习成果，采用生生互教的方式来解决学生在独立学习过程中遇到的问题，若是还存在学生无法通过合作学习解决的问题，教师可以适时的进行点拨和延伸，让学生几乎完全依靠自主学习达成课堂教学目标。

1“研学后教”模式给思想品德教学带来的影响

1.1凸显学生学习的个性

教师要抓住“研学后教”前瞻性的特点，针对学生学习的实际情况及考试要求，编制真正适合学生学习进度的“研学案”，学生拿到教师精心为其准备的“研学案”之后，在课堂上就可以快速的掌握课程的内容获得思想品德针对性的教育，可以更加高效的完成课堂任务。同时由于“研学后教”的及时性和互动性的特点，也能够让思想品德教学惠及每一位学生，每一位学生在总结自己获得的课堂知识时都可以以自己的方式进行阐述，此时教师也可以及时的针对每一个学生遇到的问题进行当堂解惑，在个性学习的课堂上提升思想品德教育的针对性和目的性。

1.2渗透“以生为本”的理念

过去整个课堂都是以教师灌输知识为主，学生都是在被动的接受知识，这样的课堂是无法收到良好的学习效果的。因此采用的“研学后教”模式就可以着重强调师生之间的双向交流，让学生从被动接受知识转变为主动内化知识。通过提升课堂上学生的主体地位把课堂真正的交还给学生，教师要在课堂中尊重学生关怀学生，秉承着思想品德教学中“以人为本”的理念，整个课堂教学中都要渗透“以生为本”的思想，从情感上关注学生的思想变化解决学生的心理困惑，把思想品德教育变得更加人性化、生活化。在学习的过程中因为学生充分发挥了自主学习的能力就会产生不同的见解，这种现象是十分正常的。教育者要善于引导学生进行合作和交流，注重培养学生的个性特点，从而提升学生的个人能力，在学生遇到问题时适时的加以指导，为学生提供更加多样化的发展机会。

2“研学后教”模式应用于思想品德课堂的对策

2.1“研学后教”模式应用于不同课型

不同课型不同的学科知识版块的课例要进行针对性的研究，这里的课型主要分成三种进行探讨，分别是新授课、复习课和讲评课。新授课的教学内容要求重视学生的基础知识，在课堂讲授过程中要突出这堂课的重点和难点，注重设置相应的情景让学生参与到课堂中来，为了增加学生学习的积极性就可以在课前要求学生在互联网上查询课堂上要用的资料，也可以通过辩论和活动游戏的方式让学生更加深刻的掌握课堂的学习内容，在这一过程中需要强调的是小组的合作交流展示，教师需要做到的就是精准的提出研学问题，设置科学的问题帮助学生从旧知识的复习过渡到新知识的学习；复习课的作用就是为了解决学生在课堂中遇到的重难点问题，在这堂课中要构建相应的知识体系，让学生能够在脑海中构建系统性的知识，从而更加全面的掌握知识，教师的后教策略要侧重于内容和方法的选择，让学生能够运用思想品德课堂中学习到的知识解决生活中的实际问题，在这一过程当中教师要帮助学生整理知识线索，帮助学生构建相应的思维导图，重点攻克课堂中的重点难点，学生在复习课上要及时的反映问题让教师进行精细的讲解；讲评课的作用就是让学生学会运用学到的知识解决问题，在这一过程中，要突破知识和能力的建议，要求教师必须让学生有机会在反思中感悟在训练中提升，在讲评课模式是应该把学生容易写错的题目重新进行呈现，把典型例题统一进行分析，并总结相应的解题经验。

2.2“研学后教”模式应用于关键知识点

思想品德课程中的重要知识点或是考试中的常考点要在课堂中不断的进行重现，在教研学后教的课堂模式下总结相应的策略，实现更加高效率高质量的教学效果。比如在七年级课本中“生命”这一教学内容对学生来说是非常重要的，教师在授课时就要注意把，教师的教和学生的学习相结合，让学生能够明白“生命”这一学习内容的出题重点，也能够潜移默化的让学生明白生命是人的根本，开展这样的教学策略，让学生能够把这个知识点内化并落实。思想品德课课堂如果只是教师照本宣科的对着课本念，学生学习起来就会觉得十分枯燥乏味，在信息技术的帮助下就可以改变课堂的这一局面，比如利用ppt、微课、微信就能够从这些平台中充实课堂内容，让文字量极大的思想品德课堂充满形象教育的效果，在网上有大量有关“社会主义核心价值观”的视频资源，通过播放这些视频就能够让学生明白这一部分的学习内容，教学效果也比单纯的教师讲解要好。

2.3建立综合发展性评价体系

综合发展的评价体系就是为了鼓励学生的合作行为，传统的评价模式都是以分数为主对学生的学习进行量化测评，可是研学后教模式就可以摆脱学生在学习中对分数的依赖，针对学生在思想品德学科中开放型思维进行综合发展型的评价，每一个小组在组内都要设立符合本组特色的标准，建立相应的学习监督小组，让每一个组员都能够参与到团队合作的学习中共同完成课堂上下发的学习任务。教师要根据每个组员在组内的表现建立班级的测评系统，在这一过程中不只是学生测试的分数要参与到评价体系中，还要把个人在组内的参与程度和小组内的表现加入其中，从各个角度完成学生思想品德学科的形成性评价。

2.4挖掘思想品德教学的深度

通过“研学后教”的模式提升了思想品德教学的针对性，让整个教学过程中充满了互动，可是为了能够达到促进学生全面发展的目的，教師就要以这种模式为起点挖掘思想品德教学的深度，计算机的信息技术为当今居民的生活提供了很大的便利，教师就可以通过信息技术让学生自主进行信息的筛选和学习工作。比如课堂上已经规划好了下一次自主学习的内容，教师就可以要求学生提前借助网络去搜集和下一节课学习内容相关的课外资料，学生在搜集信息的过程中无形的吸收了课外知识，还锻炼到了信息筛选的能力，合作探究学习结束之后，学习小组也可以推选一个组员把集体合作的成果用ppt展示出来，通过各个小组成果的交流展示还可以让整个班级学生的思想发生碰撞并相互学习，让学生可以广泛地吸收到多维知识。比如八年级上册“友好交往礼为先”的教学内容，教师在传统的教学模式之下只能够让学生懂得人际交往中礼貌的重要性以及国际内外不同的交往礼仪，学生在生活中不能够真正掌握和接触这些内容，只是在课堂上接受的这些知识，采用这种课前预习课后归纳的方式可以让学生在脑海中反复的加固这些知识，不仅让学生区分国际内外的不同，也能够把本国的礼仪深化到心中，增强学生的民族自豪感。

“研学后教”归根究底还是为提高课堂效率服务的，从“研学”上着手达到在“后教”上突破的教学目的，把“研学”和“后教”相结合，以“研学”促进学生的学和教师的教，为此教师必须牢牢的把握住课堂这一纽带，把研学的思想渗透在课堂教学的始终。通过对“研学后教”这些案例的分析，就可以让教师能够探索到不同教学策略对教学效果的影响，同时还可以帮助教师提升专业的发展，采用不同的策略进行授课也会对学生的成绩造成一定的影响，教师就可以总结出相应的规律来提升教育质量，也可以起到引领教师专业发展的作用。通过这样与时俱进的模式改变，学生学习和教师教课的方式就能够更加的符合学生认知的规律，教师要充分把握课堂这个阵地关注学生思想品德学科素养是否得到提高，从而达到思想品德教育教书育人的效果。