达尔克罗兹体态律动在小学音乐课堂教学中的运用

吴双

摘 要 通过深入分析不断发展中的教育教学模式，了解到小学音乐课堂教学作为学生对音乐魅力以及艺术进行感受的媒介正在受到日益关注。然而，在小学音乐的传统教学模式中，教师则是课堂的中心，在一定程度上致使教师与学生之间的交流与沟通极度缺乏，更无法达到理想的教学效果，学生对音乐的学习兴趣更不存在。由此，本研究提出达尔克罗兹体态律动在小学音乐课堂教学中的运用势在必行。同时，本研究对此展开了深入的研究与讨论，以便为小学优化音乐课堂教学提供经验。

关键词 课堂教学 小学音乐 达尔克罗兹体态律动

律动，就是根据音乐背景，以游戏的形式提高学生的协调性能。律动对于认识与文化程度都较低的小学生而言，是一项比较有趣且新颖的学习形式，其可以确保学生与教师进行很好的互动，从而促使小学音乐课堂教学成效得到改善。因此，本研究针对如何通过律动进行更好的音乐教学展开了深入的实践与探索。

1体态律动的应用价值

著名教育学者巴普洛夫就曾提出“在开始教学课程时，必须要设计一系列有趣的方案，才能确保学生具备一定的学习兴趣。”由此可见，兴趣在教学过程中的重要性。而达尔克罗兹体态律动在小学音乐课堂教学中运用，完全可以确保有效的提高学生学习的兴趣。其中，在教学过程中诸多教师只侧重了学生的“跟唱”与知识的灌输，时间一长，就会大大降低学生的动力。因此，诸多音乐教师为转变这种状况，充分的运用了达尔克罗兹体态律动，使形体与音乐互相结合，不仅保障了音乐课程的趣味性，而且还有效的提升了学生学习的兴趣。

2体态律动的应用方法

2.1表现音乐的节奏

节奏是组成音乐的重要部分。而在具体的音乐形式中，较慢的音乐节奏体现的是严肃、悲伤；快速的音乐节奏体现的是热烈、欢快等。所以，教师可以让学生在音乐课堂中展开达尔克罗兹体态律动，对音乐节奏进行自主感受。例如，学生欣赏教师安排的《瑶族舞曲》时，可以在课堂中步行，从而感知音频内容中所表达的安稳与从容；而学生在欣赏《伏尔加纤夫曲》时，也同样可以通过在讲台漫步行走的形式来感受纤夫身上所具备的沉重感。不仅如此，在达尔克罗兹体态律动教学中，还有一种方式为指挥行为。在表现音乐内容中所具有的愤怒、激昂、慷慨等情绪时，会有较大幅度的指挥动作；当所表现的感情较为柔软、宁静时，会有较小的指挥动作。例如，在学习《向新世纪诉说》时，教师的指挥动作可以缓慢且柔软，从而对音乐的悲伤进行充分的展现；而欣赏《中国人民解放军进行曲》时，教师可以进行比较迅速、坚定的动作，从而对中国人民解放军所具备的不卑不亢状态展开表达。

2.2体现音乐的音调

基于时间发现，音乐情感表达的重要形式为节奏与音调之间的有效结合，所以，节奏与音调之间存在着相辅相成的紧密联系。教师在运用达尔克罗兹体态律动展示音乐中的音调节奏时，可以利用身体的肌肉活动进行具体的展现。例如，在4/4节拍中，教师通过向上拍手的形式体现弱拍，而第四弱拍同弱拍一样，两只手向下拍表示强拍，而拍一只手表示次强拍等，以上肢体动作可以对音乐中的节奏与音调进行形象且直观的展现，方便学生更加快速的记忆与理解。

2.3强化学生音乐感

根据达尔克罗兹体态律动在小学音乐课堂教学中的应用可知，当学生进行音乐欣赏时，可以利用肢体语言等对所感受到的音乐内容展开相应的表达。例如，通过达尔克罗兹体态律动对所听到的高音进行表现时，教师能够教导学员向上稍稍伸展自己的身体，同时还可以把手在胸前平放来表现所感受到的中音部分；而当学生听到低音部分时，教师可以告诉学生通过微微向下倾斜身体来表现，保持手臂的放松与自然，然后感知音乐节奏的改变与音频的快慢等。例如，学生在学习欣赏《梁山伯与祝英台》时，教师能够在欣赏完音乐之后提问学生，根据所欣赏的音乐能够感受到怎样的内容。同时，还可以针对学员所模仿的音调与音乐等进行相应的指导，通过身体动作的灵活改变来体现音调的变化。学生能够根据此种律动教学的形式，对音乐内容等进行更好的感知，从而最大限度的确保学生欣赏音乐的能力可以得到提高。

3结束语

综上所述，达尔克罗兹体态律动在小学音乐课堂教学中存在着十分关键的意义。对此，小学音乐教师必须要以素质教育以及新课程改革的步伐为前提，积极的改变具体的教学理念与思维等，确保达尔克罗兹体态律动能够在音乐课堂的小学教学中发挥作用，并得到可持续性的长远发展。

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