幼儿园游戏化教学的意义及实施对策

罗小琼

摘 要 教育游戏是由特定的教学目标而开展的、拥有教育含义的游戏，其有着教育意味和欢愉性的双面特性。目前在我国的在幼儿园的教学中，对于教育游戏的应用还较少，同时也没有得到足够重视，尤其是对于中小城市，游戏化教学依旧延续老式授课的样式，在教学环节中很少利用教育游戏，教育游戏仅作为日常教学中的辅导办法，这在一定程度上降低了教学质量和教学成效。本文在此基础上对教育游戏在小班幼儿教育实践中的应用进行了研究，对教育游戏在教学中的应用展开探讨，以期为小班幼儿教育提供一定参考。

关键词 教育游戏 游戏化教学 教学模式 游戏精神

1教育游戏在当前幼儿教学中的应用模式

联合幼儿园软硬件设置的现实状况，经由长久对游戏化教学予以探究，了解到当前幼儿现实的教学环节中，应用此类游戏的形式通常为如下三大类：

1.1合作学习模式

合作学习模式，指的是于教学的环节中，就一致的学习内容而言，由两名或两名以上的幼儿一同完成的环节。于此类环节中，幼儿经由共同完成游戏里的要求，创建在相应认识根基上开展合作，互为协助，互为学习。在应用此类模式是，教师第一步需梳理所设游戏的操控步骤及危险之处；然后，按照游戏规则展开分组；之后，幼儿在操控游戏的环节中经由交流共同完成游戏步骤，最后使绝大多数投入该游戏的幼儿小朋友得到参与学习的机会。总之这是一种能够实现每个幼儿经由交流、互帮互助且共享集体智慧的学习模式。

1.2教学示范模式

教学示范模式，是指经由教学经验，借助教育游戏，灵活选择课堂时间展开教学。这一模式主要比较适合应用到幼儿学习知识储备少、基本技能初学的阶段。在示范教学中，教师利用游戏为幼儿设置一些与教学知识点有关的问题，经由引导幼儿对游戏的操控，让幼儿在活动中能够发现问题，动脑筋想办法，展开主动的探究，处置问题，最终促使他们创造性学习的热情和兴趣。以计算机游戏教学为例，计算机游戏教学是以“人机互动”的形式，应用计算机游戏对小班幼儿展开教学，在该种模式的游戏情境下，计算机能够每位与之互动的幼儿之间产生“循环反馈交互”，在展开知识学习时，老师会将学习问题输入计算机供幼儿作答，幼儿作答后计算机会针对幼儿给出的每一个答案展开判断，假设给出的答案错误时就会要求他们重新展开操控。

1.3个别辅导模式

个别辅导，此类模式是依照教学的相关诉求，经由游戏交互性糕，双向传输信息的特性，由教师对幼儿展开一对一的引导操控，承续“因材施教”的教学理念，特别就幼儿的不同而安排教学内容。于此类教学模式中，幼儿的学习要求于电脑上单独完成，学习不停留在集体性的互动，反而要求自主化地完成学习游戏当中的操作。由于不受固定模式的约束，个别辅导模式的教学能够使幼儿在独立操控游戏时产生对知识的探知欲，引导他们寻找新的处置方法去处置遇到的新问题，进而强化幼儿处置问题的水平，便于突破幼儿固定思维，能够快速培育幼儿的更具创造力。比如，有的幼儿对于知识的接受能力比较慢，在进行计算机游戏的时候总是“失败”，因为计算机不会向幼儿解释“失败”的原因，因此需要教师对学生再次进行辅导，并在心理上对幼儿进行鼓励和安慰，提升幼儿的学习兴趣，进一步提升教学效果。

2当前小班幼儿教育游戏施教环节存在的问题

2.1缺少系统教学设计

当下的幼儿园小班教育中，幼儿们于相关环节中缺乏条理性的教学。以幼儿语言教学为例，一般来说，教师对幼儿展开的教育一般停留在日常的礼貌交际用语上，例如“谢谢”“您好”“早上好”之类，这些非常口语化的语言教育虽然非常实用，幼儿也容易学会，但是由于教学模式的单一，缺乏条理性，幼儿往往不能将所学语言记忆完整，有时候虽然能记住怎么说，但是对于语言内涵仍然缺乏理解，甚至产生用词混淆的状况。而对于更深层次的语言教育，如对周围的人、事物的描述、赞美等等，在教学上要使学生了解其中内涵更是具有一定难度，这都急需幼儿园教师进一步引领幼儿接受语言教育。因此，在贯彻游戏精神学习的环节中也需要比较系统的对课程展开设计，注重幼儿教学的条理性。

2.2幼儿教育形式单一

在贯彻游戏精神之下践行小班幼儿教育，目前的教育形式是比较单一的，比如说当下，就幼儿园小班展开教学时，还产生了教学样式较为简单的状况。很多幼儿园教师在课堂上往往只是采用了重复教学、提问或者简单评价的方式。以事实来证明观点就如，当教幼儿展开日常的礼貌用语时，教师让幼儿反复读儿歌或者反反复复讲礼貌小故事，幼儿听多了会反感、读多了会疲倦，这样的教学活动不仅对幼儿的语言发展没有帮助，反而会让其对教学活动感到排斥。因此，在小班幼儿教育施教环节中贯彻游戏精神，寓教于乐，是一种比较好的教学方法。

3在小班幼儿教育施教环节中贯彻游戏精神的建议

3.1设计幼儿感兴趣的题材

结合游戏精神将幼儿教育游戏化，会加强幼儿对学习活动的感觉，具有趣味性的学习，很容易将幼儿的思维和情感统一起来，寓教于乐，将传统的说教方法改为让幼儿自行体验和感悟，势必会让幼儿教育更具创造力。例如在（下转第129页）（上接第127页）小班幼儿教育中，关于幼儿的美术教育，能够经由设计“龟兔赛跑”“蜻蜓点水”等手工内容来使幼儿增强对小动物的个人理解。也能够经由设计“我爱运动””“美丽的向日葵”“妈妈做的菜”等题材来使幼儿自行感悟生活。教师能够带领幼儿去参加跑步运动或者去花园看向日葵，引导幼儿积极想象，让幼儿在日常生活经历的点点滴滴，融入到绘画中，将传统的教堂教学移到室外践行，幼儿在运动场和花园玩耍，会增大幼儿对实物的感知，这样幼儿在作画时便能独立完成美术作品，对美术学习的兴趣也会大大强化。

3.2供给丰富的学习活动创意素材

幼教游戏是教育游戏的一种，是专门针对幼儿教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点，是以游戏作为教育的手段，设计游戏的时候以成熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来实现对幼儿教育过程的产品实现。幼儿的年龄过小，现实动手水平差，教师在为幼儿供给创意素材的同时，要考虑到幼儿的可操控性。为幼儿供给丰富且又可操控的创意素材，会增加幼儿对美术学习的兴趣，在学习中获得满意的成果，会使幼儿自身享受到成功的幸福感，幼儿在拥有幸福感时，会持续地投入这项活动中，这样他们会觉得绘画是件快乐的事情，从而乐此不疲地投入其中，积极动手，积极创造。一方面强化幼儿动手水平，另一方面便于开发幼儿的创造性思维。

3.3适度引导幼儿创作力的发挥

在幼儿教育中，在游戏进行幼儿学习的引导过程中，教师往往会应用生动的语言形式来引导幼儿学习，就像儿歌一样，儿歌是最易为幼儿接受的一种表现形式，幼儿从儿歌中接受到许多的知识。例如《拔萝卜》 这首儿歌，表现的是小孩拔萝卜拔不动，叫来了动物等等来一起帮忙，在这个环节中，有趣的表现，和谐的氛围，让幼儿一下子就被其吸引，这就是游戏化的引导过程。这时，老师能够让幼儿代入其中，问一下小孩们，如果是他们要拔萝卜，希望什么小动物来帮忙呀，然后让他们依照自己的想象绘画，有的小朋友在创作环节中还会哼着拔萝卜的曲子，这样的教学情境，幼儿会觉得徜徉其中，完全依靠個人主观意识去完成美术作品，并且在游戏化的创作中，懂得同小动物和平相处的道理。