研究性学习结合多媒体学习在中职《计算机基础应用》课程中的应用

2018-10-31 10:29段雅婷
科教导刊·电子版 2018年26期
关键词:计算机基础研究性学习

段雅婷

摘 要 《计算机基础应用》学生课前通过教师多媒体布置的任务或者知识点通过个人、小组研究学习,通过不同的途径收集资料培养学生的自主学习的能力以及终身学习的意识,通过讨论学习获得结论、获取知识的学习方式。

关键词 研究性学习 多媒体学习 计算机基础

1中职院校学生形成研究性学习与多媒体学习的必要性

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

梅耶多媒体学习模型,通过听觉通道和视觉通道把信息编码到两个表征系统里面。一个是言语表征系统,一个是表象表征系统。这些信息再和我们大脑中长时记忆知识进行互动。

传统教学模式只是单纯传授知识和技能,以老师的教为主,学生被动学习,以外在动力为主,难以持久。将课堂教学与学生们的生活实际联系起来,亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习,逐步提高终身受用的学习素养,这不仅是个理论问题,更是个实际问题。尤其在职业中等专业学校,计算机基础应用研究性学习结合多媒体学习,能充分体现学生在学习中的主体地位,要求学生实质性与参与教学过程,教学也必然要由单向传递向交互转变,从单独学习向双向学习转变,师生互动,平等参与,共同成长,促进教学的民主化。

2在中职学生学习《计算机基础应用》课程教学中开展研究性学习和多媒体学习的可行性

中职院校学生年龄一般在16-18岁左右,基础太薄弱,目标不明确,没有良好的学习习惯和学习方法。但他们求知欲强,好奇心大对事物的感知能力较强,喜欢形式多样,活泼生动,贴近生活的教学模式。随着经济发展和社会进步,随着信息科技水平的迅速发展,中职的学生群体特征正在发生变化,他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多,越来越新,自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心,对新生事物的感知能力和兴趣更大。同时教育心理学认为:学习是认知的过程,也是满足学习者心理需求的过程。因此,根据中职生的身心特点,发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力,创设问题情景,满足其探索求知欲,激发和保持学习兴趣,形成自学能力和探究精神,应当成为中职阶段学习的主要任务。

在中职《计算机基础应用》等专业课程的教学中开展研究性学习和多媒体学习有利于培养学生独立思考、自主学习的能力,有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、營造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。

3在中职院校《计算机基础应用》课程教学中开展研究性学习和多媒体学习的尝试

3.1研究性学习和多媒体学习在课堂教学中的运用

《计算机基础应用》课程大多数是实践操作比较多的课程。根据中职学生的特点,以及多媒体学习理论,教师通过制作一些简单的视频后,大多数学生是可以通过自己研究学习找到问题。例如《计算机基础应用》课程“制作学生成绩表”。

讲课之前,布置了一些视频学习资料让学生观看预习:(1)编辑文字格式。(2)编辑表格格式。(3)设置条件格式。

课堂教学时,老师要把学习的主动权下放给学生,让他们畅所欲言,充分发挥自己的见解,让他们总结出自己视频学习的知识。希望同学通过对第1个知识点的学习可以设置单元格里文字的基本格式,如字体的大小,字号,颜色等,还可以学会更加方便有些的添加序列,学会对一些特殊信息添加批注。对于第2个知识点,希望学生可以总结出对表格边框基本格式的设置。对于第3个知识点,对大多数学生来说还有一定的难度,教师可以详细讲解或者通过引导使学生学会掌握特殊格式的设置。

通过学生自主的研究学习以及教师的视频知识引导,希望学生学会:第一,积极查找资料,充分利用课本、网络等资源。第二,保留本组正确观点的同时不忘吸收其他组成员所阐述的观点。第三,提高自己以及小组的总结能力。

这样的教与学体现了研究性学习的精神,给学生提供了自主学习的机会,探究的渠道,师生一起合作学习,平等参与,学生的创新精神和实践能力有了提高,而这种提高不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的,更多的是通过学生自己的探究的体验得到的,从而提高了他们学习专业课程的兴趣。

3.2研究性学习和多媒体学习在活动课中的运用

(1)组织形式:个人学习(搜集资料),小组合作学习(提出问题并准备论证材料),全班活动(展示、交流成果)。

(2)学习途径:教师布置的视频资料、阅读有关书籍、音像报刊资料、访问因特网等。

(3)学习步骤:第一阶段:个人学习阶段,自己的小组通过老师布置的问题分配好任务,学生带着自己活动小组布置的任务,搜集和整理资料。教师进行提示、指导从多方面思考问题,要求学生在整的资料下注明出处,如书名、作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习,学生可以对设计表格较全面的认识,可以加强学生的团队意识,以及自主学习的能力,提高学生终身学习意识。

第二阶段:小组合作学习阶段,小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作,给学生创造一个自由生动活泼的学习环境。通过这一阶段,学生对问题开展实质性的探究活动,产生了不同观点的碰撞,充分调动他们的积极性、主动性,鼓励他们的探索、求知精神。

第三阶段:全班活动阶段,各小组展示本小组活动成果,进行资料汇编总结,阐述本组成果等。

希望以后在实践中通过多次的教学实践,研究性学习和多媒体学习可以在中职专业课程教学中取得良好效果。

参考文献

[1] 李宇韬.多媒体学习理论视角下的微课设计[J].中小学数字化教学,2018(03): 31-34.

[2] 糜奕嫣.创设自信的色彩课程研究性学习氛围的策略[J].美术教育研究,2015(02):113.

[3] 蒋丽嫚.中职德育课与研究性学习[J].文学教育(下),2010(10):148.

猜你喜欢
计算机基础研究性学习
研究性学习模式下的大学英语教学
如何通过研究性学习改变教师教学方式
在高中语文教学中灵活开展研究性学习
文科专业计算机基础教学改革实践
基于QQ群的“翻转课堂”教学模式实践与应用