中职电类专业课程相融合的项目结果导向法教学研究

2018-10-31 10:29吕传鸿
科教导刊·电子版 2018年27期
关键词:课程融合中职数学

摘 要 通过对中职电类专业课程的有机融合,把数学课程与各专业课程之间相互嵌入的知识进行板块化设计,重构教学内容,优化教学设计,改善教学过程,从而解决课程教学相互分隔的实际问题。采用模块化项目结果导向法实施教学,以达到电类专业课程的学、教、研同步跟进。

关键词 中职数学 电类专业 课程融合 项目结果导向法

在中职学校的实际教学过程中,电类专业基础课程与数学的教学是以两个独立学科的教学普遍存在着的;这样,电类专业基础课程学习所需要的数学应用性知识在教学进度上不相呼应。这种互相分离不衔接,互相脱节不融合的教学实践,把本来可以相互应用、彼此融合的知识学习,变成了两张皮的教学。

从上述情况看,无论是师生的教与学付出,还是教与学的收益都会大打折扣;这种课程分离式教学过程,学生会觉得学习数学与学习专业扯不上多大关系,从而使得学生学习专业课程知识的积极性消弱,增大了传授专业课程知识的阻抗性,往往课堂教学会有以下两个方面的表现:

(1)忽视专业基础理论教学:在中职学校就专业课程教学而言,将专业技能作为主要学习内容,成就中职学生专业能力的习得归宿,其出发点没有错;但只是一味地强调技能操作的熟练层度,强化技能的重复单一训练,而忽视专业理论课程的教学,这种不完整的专业教学只是培养了生产流水线上的顶岗操作工。

(2)忽视数学推理应用教学:学生的数学思维方式学习能增进推理应用能力,对自主学习专业课程理论也会起到促进作用;无论是数学教师还是专业课教师,更多的都不能在教学中主动构思将两者有机融合教学。分析其原因至少有三点,一是教师备课学习的精力投入太大,受功利主义思想影响,这种畏难怯生心理使得数学教师对接触专业课程知识产生了排斥;二是以应试为目的的数学教学,又暗示着教师只要做好数学知识体系内的相互联系与综合的教学就很好了;三是依照中职数学课程标准设置的三维教学目标,没有明确专业能力培养,对能够关联的专业课程也没有确定的指向。

目前,在中职电类专业教学改革与专业课程改革方面,已经有很多学者做了中外结合的理论研究,也有很多教者基于电子技术应用的有效教学做了具体实践探索。

1中职电类教学改革现状分析

教改做法一,排列出中职段数学课程与电类专业课程之间相互契合的知识,在数学课程教学设计中,嵌入电学元素。在数学教学的情镜导入中运用生产生活中的电路案例,在教学实施过程中链接电学课程相关知识分析,融数学探究问题和电学专业知识于一课,提高学生对数学知识的通悟能力。

教改做法二,根据电学专业课程要求具备的数学素养,罗列出知识推理所需的数学函数与公式等。对使用的中职数学教材进行二度开发,使其中相互关联的教学内容沿着电学专业课程教学主线组合成相对独立的知识板块。这种依据专业课程知识教学需要梳理筛选数学知识的研究做法,不难看出其研究原则就是拿来、够用。

2中职电类教学改革探路

教育部制定的《中等职业教育技能型紧缺人才培养培训指导方案》中要点内容有,围绕中职学生的职业实践能力和职业素养的培养,实施多样性与选择性相统一的教学实践,树立以人为本的理念进行职业教育培训工作;通过具体的职业技术工场类型的岗位锻炼,综合提升中职学生的专业素养和职业能力,全面提高学生的综合素质。

首先,中职电类专业教学应适应电子技术应用行业的技术发展,体现电子技术专业课程教学内容的先进性。其次,以人为本的中职电类专业人才培养,应当體现课程教学的科学性、实效性、选择性和灵活性。结合不同电类专业人才的区域分布与行业企业的岗位分布,探索电类专业群的课程发展走向;以服务地方经济发展为出发点,基于学习者现有的认知水平,整合信息技术资源,打造共享学习平台,契合学生的职业生涯规划,建设电类专业课程模块化学习资源。

3课程融合式项目结果导向法教学实践

以能力为本位的中职电类专业课程教学需打破传统的学科中心思想,铺建模块化教学路径;本着“实用、够用、能用、适用”的原则,灵活构建模块化项目内容,有机设置教学流程。

电类专业实施性教学计划中的课程设置一般安排数学与专业基础课程同时开设,而数学在专业课程中不仅仅是知识内容的应用,更重要的是数学方法的应用。所以,前面在中职电类专业教学的现状分析中得出的矛盾问题,就必须通过对课程进行有机融合,以模块化项目结果导向法教学来变革常规课堂教学。

(1)搜集项目资源信息,建构教学模块。通过专业教师与数学教师的跨学科研讨,对电类专业课程进行深入剖析,发掘电类专业对数学教学内容以及学习方法上的要求。立足电类专业教学实情,借鉴各方面已有研究成果,建构适合电类专业教学的若干模块。

(2)采集人力资源信息,选择合适教师。模块化教学需由“双师型”教师担任,教师的综合素质必须与项目教学要求相适应,不仅有厚实的数学基础,还需精通电类专业课程。整个项目模块化教学实践要求教师要参与数学课程教研活动,还要与企业技术人员交流合作。

(3)收集教师人才信息,组建名师团队。在促进教师业务水平双向提升,加强“双师型”教师队伍建设的过程中,推进“双师型”教师的名师培养工程,保障模块化教学实践能够可持续发展。

(4)建设数字化资源,保证模块化教学升级发展。模块化项目结果导向法教学改变了教学观念,信息化技术环境下呈现项目的虚拟仿真结果。把教与学融为一体的项目又直接指向企业生产,学生即学即工作,教师即教即研发;在企业技术发展中,教学项目也随之不断向前延伸。

作者简介:吕传鸿,工作单位:江苏省高邮中等专业学校,职称:高级讲师,主要研究方向:模块化项目结果导向教学法在电类专业课程中的应用实践研究。

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