初中英语听力教学策略探讨

董先花

摘 要 初中英语教学中重读写轻听说；重语法轻交际及听力教学中应试教育痕迹现象的存在， 学生的听力是听、说、读、写中最基本的一项，听力训练是各种能力的基础，如何正确培养和引导学生听的训练和提高是一个亟待解决的问题。整合初中英语英语听力材料，通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等途径，确立学生的教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。

关键词 初中英语听力 听力有效教学 创造性整合听力材料

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

作为多年的英语学习者和初中阶段的英语教学者深切地感受到英语听力教学中存在着诸多问题：初中英语教学中重读写轻听说；重语法轻交际及听力教学中应试教育痕迹现象的存在，应试教育环境下各校攀比考分直接影响了教师对英语听力的教学的研究，教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，应付听力考试，不利于学生语言能力的培养，影响了外语教学质量的提高。近几年的高考中已渗透了英语听说训练——高考英语口试；中考中听说也占据了4分之一的分值。新教材以听说教学法为主，兼顾读写操练。学生的听力是听、说、读、写中最基本的一项，听力训练是各种能力的基础，而长期以来英语教学的重点集中于词汇、句型和语法，初中学生的听力训练一直得不到重视。学生没有养成正确的听说习惯，发音不规范，对英语国家的文化了解不多，反应能力差；英语氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。有鉴于此，选择了此方面的研究课题。

1初中英语听力教学存在的问题

目前，初中英语听力教学过程中存在的问题主要有以下五点：听力训练的目的性不准确；听力训练的自觉性、主动性不够；对听力训练策略掌握不够；尚未养成良好的听的习惯；听力过程中存在情绪问题。

究其原因主要在于学习动力不足，听力教学的主导性地位没有从根本上得到认同，过分偏重语言知识的传授而忽视语言能力的培养，尤其对学生英语听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，致使“聋哑”英语充斥其间，处于低效和无效状态。

2初中英语听力教学问题解决策略

2.1重视英语听力有效教学

语言的过程经历了“外部言语（聽入）→内部言语（理解）→外部言语（表达）”。听是指启动听觉器官接受语音信息，是一个非常主动的、积极的信息处理过程。听的过程不但需要信息的接受者辨别各种声音符号（语调、重音和节奏等），还要调动已有的背景知识、个人经验、情感因素和认知策略等，因此听的过程亦是听力理解的过程。听力理解有三种模式：（1）文本驱动模式，常用作自下而上的听力模式，认为听力是语言信息解码的过程，听者利用语音、词汇和句子本身的知识等分析语言因素，进而达到对所听材料的理解。（2）图式驱动模式，常用作自上而下的听力模式，认为听力是语言信息解码、预测、检测和证实的过程。（3）交互模式，该模式认为听力理解的过程是大脑长时记忆中的图示知识和听力材料互相作用的动态过程。

2.2了解有效教学的实质

2.2.1初中英语听力有效教学更关注学生的全面的发展

首先，教师要具有“对象”意识，确立学生的主体性地位。英语听力教学不应该是教师的“独角戏”，而应该更注重让学生成为课堂的主角，给予学生以充分的空间和时间让其能更充分的表现，调动其学习的主动性、自觉性和积极性；教师的任务更重要是扮演成听力活动的组织者、引导者和参与者。其次教师应树立“全人”的思想，促进学生更加全面地发展和进步。

2.2.2初中英语听力有效教学更加关注学生学习的全过程

在学习英语和提高英语听力技能的同时，教师应该致力于让学生在此过程中形成积极的情感体验和态度，理解和接受国外先进的文化意识。教师在课堂上的每一个教学环节都应该是精致的，每一个问题的提出都应该是有目的的。同时，教师也应该以英语学习为载体，让学生掌握有效的学习策略，形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。因此，英语教师更要关注学生的学习过程，关心在此过程中除了英语听力技能之外的其它能力培养。

2.2.3初中英语听力有效教学更加关注实际的教学效益

注重教学效益并非在有限的时间内教授的内容越多越好，也不是考试的分数越搞越好，而是在有限的时间内教有限的内容时能注重学生的综合能力和水平的提高，注重知识的迁移能力的培养。教学的最大效益莫过于让学生产生自学的能力、兴趣和欲望。因此这就要求教师要紧紧抓住课堂上的有限时间，用丰富的知识去吸引学生、用有趣的传授知识的形式启迪学生，用真挚的情感感染学生，从而产生最大的学习效益。

2.2.4初中英语听力有效教学更加关注教学指标的量化

对教学的量化评价是科学进步的体现，量化可以更直观的检验教师的工作效益，更生动地反应教学过程中存在的优势和弊端，可以更有针对性地提出改进的策略。把定性的评价逐步合理地向定量的方向改进和演变是教学评价的发展方向和趋势。但是在实际教学中并非所有的环节和因素都可以量化。因此，英语听力的有效教学也要反对和拒绝过度的量化。在实际教学实践中，既要通过量化的指标来发现问题，也要密切地关注学生的自主、合作和探究等学习能力的提高。

2.2.5初中英语听力有效教学要求教师要进行有效地和深刻的反思

教学反思能促使教学过程的优化，促进教师的专业化发展和成长。反思应该是持续不间断的，不管是年轻教师还是教学经验丰富的老教师，随着社会的发展和变化，不仅学生在变，教材也在变，进行教学反思是改进教学所必不可少的必要条件。反思也应该是多角度的，对教学环节的设计和教学内容的安排要进行反思，同样也要对学生的学习状态、教师的教学激情等进行反思。反思还应该是深刻的，不仅要对教学行为进行反思，同时也要对教学理念、科研能力等深层次和抽象的因素进行反思。

参考文献

[1] 陈澄.初中英语听力教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（33）：79.