职业技能大赛视角下的中职英语教学改革与创新

左晓妍

摘 要 2012年职业英语技能赛项被纳入全国职业院校职业技能大赛范畴，之后天津市每年都举办中职职业英语技能大赛，我校每年均组队参赛，并取得了优异的成绩。通过参加技能大赛，锻炼了师资队伍，更新了教师的职业教育理念，并以此为契机促进了学校英语学科的教学改革与创新。本文旨在从职业技能大赛的目的出发，提出对英语教学改革的几点建议，籍此充分发挥职业技能大赛对课堂的促进作用。

关键词 职业技能大赛 教学 改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

1职业英语技能大赛的目的

职业英语技能大赛旨在提升国家职业教育外语教学的整体实力，深入贯彻实施大力发展职业教育的国家战略，努力提高我国职业教育外语教学的竞争力。

1.1紧抓中职英语核心技能，实现能力全方位发展

以口语为集中体现形式的英语语言交际能力和涉外职场业务交际能力是中职英语教学应用于职场环境的核心技能，更是竞赛可行性的技能抓手。赛项以英语口语能力为竞赛核心，既辐射听力、阅读、写作、文化背景等教学内容，又能为参赛者提供展现英语学习成果的竞赛平台。

1.2以新技术、新思维为导向，培养学生职场环境下的语言应用能力

赛项以“互联网+职业教育英语教学”的思想为指导，以网络平台与移动终端相结合为基础，以受众的广泛性为目标，围绕英语口语这一核心技能，在充分考虑职场岗位需求和院校教学特点的基础上，融入对听力、阅读等辅助技能的考查。

1.3对接产业发展需求，还原职场任务设置和能力要求

赛项以服务经济发展、对接产业需求、促进教学改革、提高学生英语技能水平为目标，在赛项环节的设计中充分体现职业教育“学中做、做中学”的教学特点，注重考核学生从所学到所用的有效迁移，注重体现职业岗位需求，注重课堂知识与岗位实践的紧密衔接，以人才培养对接用人需求为切入点，充分还原真实职场环境中的任务形式、业务规范和质量要求，以促进专业与产业、课程与岗位、教材与技能的对接。

2基于大赛目的对英语教学改革的几点建议

2.1创新教学方法，激发学生学习动机

根据对比赛研究发现，从内容和形式上都跟职场相关，特别是“职场风采”环节，更是要求让学生以英语为媒介，自主展示职业风采。因此，教学更应注重培养学生的实践能力。在教学过程中可以采纳下列教学方法：

2.1.1情景式教学法

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它源于观察真实的现场，让学生在现实环境中体验和感受，以达到训练学生对职场环境下的认知能力和实际运用能力。同时，也使学生从知识的被动接收者转变为积极的参与者和热情的探索者，有助于学习动机的激发。

2.1.2合作学习

在英语技能大赛中“情景交流”和“职场应用”这两个环节都是要求两位选手共同合作，完成题目的要求，不仅考验选手们的知识水平，还考验了选手间的交流和协作能力，同时也告诉学生未来的职场不是孤军奋战就能成功的，与他人的合作也是工作能力的重要部分。合作学习就是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。教师可利用课本资源组织学生合作学习，在合作学习过程中相互交流共同提高。在实施合作学习教学时，教师应注意合理安排，做到“组内异质，组间同质”。“组内异质”目的是以成绩或能力较高的学生带动较低的学生，“组间同质”目的是保证每一组实力相当，做到公平。

2.1.3讨论式教学法

课堂教学尽量避免教师“一言堂”。教师在理论教学过程中可以将学生分成若干个小组， 各组就课程所学的理论知识展开专题讨论，最后，集思广益，提出各组的解决办法。在讨论式教学中，即发挥了教师主导作用，同时又充分展示了学生的主体作用。

2.2创新考核评价，改变单一的评价方式

有效的评价方式对学生而言能科学综合地反映知识水平，增强学习的自信心，对教师而言则能有效地反馈教学成果，及时调整和改变教学策略，因此科学的评价方式对师生都有重要意义。然而，目前中职学校对学生的评价方式依然是传统笔试形式，这种方式不利于教师评估学生的综合水平，无法科学反馈教学效果。

借鉴大赛项目设置经验，教师可考虑在评价过程中，设置任务式考核，根据学生的英语水平选择难度适宜的任务或英语小品，由小组来集体完成。这种考查方式是学生最乐于接受的，学生们饶有兴趣地去写剧本和排练，还自行加入自己的特长和创意道具，展示时氛围轻松，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学习动机。

2.3采用信息化教学手段，多种教学途径并举

2.3.1充分利用多媒体技术，增加教学内容呈现的立体感

多媒体作为现代教学手段既直观又生动形象，在呈现一些复杂且较难理解的知识时，采用多媒体技术的图像、文字、声音和动画等，将课文内容进行立体化地展现，以调动学生的好奇心，提高学习兴趣。

2.3.2引入微课、慕课延展课堂，线上线下有效互动

以课堂教学为基础，利用网络互动课程的平台，使学生通过教学视频、图书、题库，了解、巩固、练习课堂上老师所讲内容。在这个过程中，能激发学生的求知欲，增强学生的自学能力。同时利用网络教学平台所提供的大数据分析，得到学生学习过程的数据记录，以方便教师了解学生的学习情况，并在课堂上调整教学方式，解答学生线上讨论中提到的难题，实现线上线下师生互动学习。

总之，作为教师，只有不断创新思维，因材施教，深思如何在日常教学中根据中职生特点构建高质高效的课堂，才能帮助学生成为既精通专业知识和技能， 同时还具有一定外语水平的复合型人才。

参考文献

[1] 戴金茂.LOVE 模式在五年制高職英语教学中的应用研究[J].职教通讯，2015（115-116）.

[2] 杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育教学，2013（23-24）.