基于核心素养的课堂表达

邓志琴

依据英语学科的素养框架——语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，笔者结合译林版《英语》六（上）教材的一些案例，从实践层面谈一谈核心素养如何在课堂教学中落地。

一、语言能力——教有宽度

语言能力是一个有机的整体，不仅涉及显性的知识（如语音、词汇、语法等），还包括隐性的技能（如语感、语法技能、语用能力等）。在教学中，不能把立体的语言窄化成只关注读音或者拼写，要有更宽屏的视域，帮助学生获得语言的综合发展。

例1：译林新版《英语》六（上）Unit 6 keep our city clean（文本细读环节）

T：Look at this picture.What can you see？放边说：Oh，a messy desk）

T：What does“messy”mean？

...

【分析】尽管只是一个单词的教学，教师却用足了心思，图片观察+现场演示，音、形、义结合得更为紧密和饱满，相信学生一定会记忆深刻。

二、学习能力——教有厚度

学习能力就是学习的方法、策略、技巧等等。同样一个语言点，学生是跟着录音听会的，是跟着教师读会的，还是经历了观察、思考、发现、验证的过程学会的，背后的能力支撑是有厚薄之分的。

例 2：译林新版《英语》（六）上 Unit 5 Signs（词汇教学环节）是把图文拆开、打乱顺序，让学生尝试配对，然后交流分享。这是一个学习方式转变的过程，也是一个学习能力得到锻炼的过程。

三、思维品质——教有深度

思维伴随于语言学习的全过程。我们不仅要让学生知道“是什么”“为什么”,还要引导他们继续思考“我是怎样学会的”“还可以怎样学”等一系列的个性化问题，让思维训练永不止步。

例3：译林新版《英语》六（上） Unit 7 Protect the Earth（文本细读环节）

T：Next let’s learn the last part.It’s about“plastic”.

S1：I can see some rubbish.

S2：Ican seesomepaper and bottles.

S3：...

T：Yes，we can see many things everywhere.So how do you think of the streets？

S3：Dirty.

T：Yes，dirty and messy.Do you know“messy”？

（学生思考的同时，教师辅以演示：一张原本干净的桌子上，随意放一些本子，继续放尺、笔等，边