例谈引导学生质疑的方法

吴丽珍

【摘要】本文论述在阅读教学中培养学生的质疑能力，教师可以从文本构思、文本语言、文本情感方面引导学生展开质疑。

【关键词】《风娃娃》 质疑 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0098-02

学习离不开质疑。古人云：学贵有疑。那么，如何在阅读教学中引导学生质疑，激活学生的学习思维？下面，笔者拟结合部编版语文第三册《风娃娃》一课的教学体会来谈谈具体操作方法。

《风娃娃》讲述的是一个好心办坏事的故事，属于童话，但如果我们从童话视角展开教学设计，很难找到新的突破点。于是，笔者改变教学设计方向，让学生从文本构思、语言、情感三个方面对课文进行质疑，从而培养学生的质疑能力。

一、引导学生从文本构思进行质疑

《风娃娃》情节比较复杂，对于小学二年级学生而言，理解起来有一定的难度。对此，笔者先范读，然后让学生自主阅读，梳理文本内容，建立完整的学习认知。之后，笔者让学生给文本“挑毛病”，从而感受文本创作需要有严谨的思想。最后，让学生反复阅读课文，并针对故事情节提出质疑。于是，学生阅读文本之后就提出了这样的问题：风娃娃都做了哪些好事？风娃娃又做了哪些坏事？为什么说风娃娃好心办坏事？这个故事给了我们哪些启示？这些质疑都是学生针对故事情节提出的。为了让学生深入文本，发现文本构思中的问题，笔者让学生展开讨论：一个“风娃娃”，怎么能够做出这许许多多的好事和坏事呢？我感觉这篇课文构思上有问题。……