模拟法庭在高职“物流法规”课程教学中的应用

李超群

摘 要 结合高职院校的培养目标和学生特点，在物流法规的课程中，我们采用了模拟法庭的教学方式，有利于更好的挖掘不同学生的潜能，达到满意的教学效果。模拟法庭的教学大致分为几个环节，分别是：案例准备、角色分配、诉讼文书的准备、开庭审理以及整体评价。相信随着广大高职教师不懈努力，“模拟法庭”的教学能够更加顺利高效的进行。

关键词 物流法规 模拟法庭 环节

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.043

Abstract Combined with the training objectives and characteristics of higher vocational colleges， in the course of "Logistics Regulations"， we adopted the simulation court teaching method， which is conducive to better tap the potential of different students and achieve satisfactory teaching results. The teaching of the moot court is roughly divided into several parts： case preparation， role assignment， preparation of litigation documents， trial hearing， and overall evaluation. It is believed that with the unremitting efforts of the vast number of high-level teachers， the teaching of "moot court" can be carried out more smoothly and efficiently.

Keywords Logistics Regulations； moot court； link

物流法规是高职院校物流专业人才培养的专业性教材，由于高职学生并不具备完善的法律知识，因此在教学工作中，单纯的采用“满堂灌”和“老师讲，学生听”的教学方式，并不能取得很好的效果。因此，结合高职院校的培养目标和学生特点，在物流法规课程中，我们采用了模拟法庭的教学方式，下面对此进行具体的介绍。

1 模拟法庭教学的优点

与传统物流法规的教学不同，模拟法庭更主要的是以学生为主体，通过学生的亲身参与，提高对于抽象法律条文的理解，并能够更为直观的接触到模拟诉讼过程中的诉讼和审判程序。在模拟法庭的实践中，学生能够意识到自己的不足，了解到学习理论知识和亲自实践的差距，对于以后的职业生涯都是一笔不小的财富。著名教育家曾经说过，知识的传播分为三个过程，分别是理解知识，探究知识和运用知识。目前我国的教育中，更多的是对于前两方面的强化，而对于与职业发展息息相关的第三方面，涉及较少。模拟法庭在物流法规课程的应用正是针对这一薄弱环节，使学生掌握了学习的主动权，将理论与实践更好的结合起来。同时，“模拟法庭”的教学更展现了因材施教的教育原则。在以往的教学过程中，老师更多的是采用“满堂灌”的方式，对资质不同的学生“一刀切”，往往并不能取得很好的教学效果。而因材施教的教学方式，可以使老师根据不同学生的表现情况，制定对应的教学策略，有利于更好的挖掘不同学生的潜能，达到满意的教学效果。

2 模拟法庭教学的关键点

2.1 案例准备

案例的准备工作是模拟法庭的首要环节，对于整个教学工作的顺利展开是至关重要的。教师在案例的选择上，应该注重案例的时效性、影响性、综合性和可辩性。在选择案例时，应该尽量选择发生时间较短，影响力较大的典型案件，并尽量不要选择单一导向的案件，尽量选择涉及范围广的综合性案件。同时，由于模拟法庭主要是通过学生的辩论来推动，因此选择可辩性高的案件也是需要注意的一点。在案例的选择途径上，教师除了查阅相关的文献资料和上网搜集信息外，有条件的话也可以进行实地的走访和当事人的采访。为了使案件更为贴合学生的生活环境，教师可以选择近几年来本地区发生的典型案件。在合适的情况下，还可以带领学生进行案件的探访工作。使得学生与案件直接接触，更为直观的了解案件的来龙去脉，形成良好的法律思维。也使得后续模拟法庭教学工作的进行能够更为顺利。案例的准备环节是模拟法庭教学的基石，直接关系到后续教学工作的顺利展开。由于在后续的教学环节中主要是以学生为主体，教师更多的是作为引者和旁观者的角色。因此，从这个角度来说，案例的准备环节也是最能够体现高职教师教学水平的法律素养的环节。

2.2 角色分配

案例选择好之后，就需要进行角色分配。角色主要分为原告组和被告组，其中还包括证人、审判员和鉴定专家等。教师需要根据不同组的特点进行针对性的指导，但更多的是以一个旁观者的姿态进行，不要过多的干涉，以影响学生的思维。在角色分配前，教师需要对参与学生的性格和学习情况有一个详细的了解。在角色分配时，尽量将角色性格和学生性格相贴合，这样能够使得参与学生更好地发挥出角色的魅力。但是，如果有学生主动提出要担任某个角色，教师也应该尊重学生的意愿，给学生锻炼自己的机会。在角色分配前，教师也可以成立一个分配小组，让学生自己管理角色的分配事宜。在分配中，学生能够对所参与角色有更为全面的理解，包括对参与角色的职能范围、职业特点、职业素养等都有了更为深刻的理解，这就使得学生在学校期间就直观的接触到了法律职业，对学生以后的职业选择大有裨益。

总而言之，在角色分配的过程中，学生能够对自身的性格特点有更为深刻的了解。在小组讨论，角色审议时，学生的語言表达能力和协商合作能力也能够得到进一步的提高。参与者与角色贴合度高的分配，实际上赋予了法律角色新的生命，对于以后模拟法庭的顺利进行，有着事半功倍的效果。

2.3 诉讼文书准备

诉讼文书的准备需要学生查阅相关的法规，尽量将诉讼文书标准化、规范化。并且，需要学生尽量准备多份诉讼文书，进行方案比选等。诉讼文书大体上需要包括起诉文书、辩护文书、证据说明等。在具体的法庭审判过程中，出现不合理的情况，需要及时改正。

在诉讼文书准备前，教师可以在课堂上推荐相关的书目和资料，引导学生去查阅相关的资料。在这个过程中，学生的信息甄别能力和归纳总结能力能够得到进一步的锻炼提升，这对于学生以后的工作生活都是大有裨益的。在前期的准备过程中，一定会出现诉讼文书准备不完全，部分重要文件缺失的情况。因此，教师最好将学生分为多个小组，每个小组准备一到两份诉讼文书，首先进行组内评判，再进行小组PK，诉讼文书准备齐全，获胜的小组可以得到一定的分数奖励。这种竞争性的激励手段可以很大程度上激发学生的积极性，进而提高诉讼文书的准备质量。在小组pk后，可以让学生对对方小组的文书情况进行点评，提出优缺点。然后PK双方都吸收对方的优点，弥补自己诉讼文书的漏洞。最后再选出一份最为合理完全的诉讼文书应用与模拟法庭的辩论中来。

在这个文书的准备过程中，学生的信息甄别能力得到进一步的提高，学会在复杂的资料中提取出自己想要的东西。文书PK的过程中，组内成员既是同伴，又是对手，这就对学生的合作和竞争能力进行了锻炼。具备良好的竞争和协作能力，对于学生以后的职业生涯都是很有帮助的。

2.4 开庭审理

开庭审理是模拟法庭最重要的环节。教师应该将模拟法庭的庭审现场严格布置，使学生能够尽快的进入状态。在模拟法庭的过程中，教師应尽量让学生主导进程，自己作为指导者的身份参与其中。在庭审过程中要监督学生做好庭审记录，在庭审结束后也要对记录进行补充，使之能够作为一份合格的案件记录材料。

在开庭审理的过程中，必然会出现一些特殊情况，比如双方争执不下，或者是准备的证据相互矛盾等，面对这种胶着状态，需要教师及时进行调停。之前在进行法官的角色分配时，应当选择能力强的班委来担任，或者在特殊情况下也可以由教师来担任。为了更好地记录审判的过程，完整的庭审记录是必不可少的。教师可以安排专门的同学来担任记录员的角色，如果人数过少时，可以进行庭审录音或者视频录像等进行记录。这种记录方法有利于后续的存档分析。教师在以后的教学工作中可以将录音录像作为教学资料，带领学生回顾分析出现的问题。

2.5 综合评价

在模拟法庭教学工作的最后一个环节就是综合评价。综合评价主要分为两个方面，分别是教师评价和学生评价。分别从两个角度来看待模拟法庭的教学，往往会产生意想不到的效果。

教师的评价主要针对的是模拟法庭教学中出现的问题和学生的学习盲点。可以通过上一个环节的录音录像进行辅助教学，对于学生出现的问题进行针对性的讲解。这种后续的教学评价方法，很好地解决了传统教学“满堂灌”的弊端，使得学生能够针对薄弱点进行加强，往往能够取得事半功倍的教学效果。

作为模拟法庭教学的主导者，学生的评价是教学综合评价中最为重要的一部分。学生评价又包括学生的自我评价和对组内成员的评价。在评价的过程中，可以小组内成员轮流发言，先是对自己在模拟法庭中的表现进行自我评价，然后分别对小组内的成员进行评价。通过这种评价方式，学生在自我评价时能够很好的提高自我审视的能力，首先反思自己在教学工作过程中的优缺点，有没有什么地方做的不够好，暴露了自己哪方面的不足，这种情况产生的原因是什么，在以后的学习工作中应该如何去弥补和改进自己的不足之处。通过模拟法庭教学中的自我评价环节，学生的自我反思能力能够得到进一步的锻炼，这对于学生以后的职业生涯都是非常有好处的。除此以外，还有一方面是学生对组员的评价，在这个过程中，学生能够更好地发现别人身上的闪光点，也能够在合作中发现对方的不足之处。这样的锻炼能够很好地提高学生对人的观察能力，而在当今社会，敏锐的观察力也是一项非常重要的素质。同时，在评价对方时，学生的语言组织能力和表达能力也会得到进一步的加强。

3结论

通过上述介绍，我们发现，在高职院校的物流法规教学中采用模拟法庭的方法，一方面对教师而言，有利于教师更好的开展教学工作，有利于改进传统教学的弊端，完成针对性的教学，提高教学质量。另一方面对学生而言，有利于提高学生的法律意识和独立思考能力，锻炼学生的组织参与能力，这对于学生以后的职业生涯都是大有裨益的。但是，这种教学方法目前还处于探索阶段，还有着许多不成熟的地方。相信随着广大高职教师不懈努力，“模拟法庭”的教学能够得以更加顺利高效的进行。

参考文献

[1] 王琳.浅谈模拟法庭教学法[J].河北广播电视大学学报，2007（12）.

[2] 陆爽.国际经济法教学方法若干问题的探讨[J].教育与职业，2011（6）：158-159.

[3] 黄从彬，潘传生.浅谈最佳抓捕时机的选择田.山东警察学院学报，2010（2）.