卫生职业学校“计算机应用基础”教学中应用师生角色互换教学法的效果分析

杨文舟

摘 要 目的：分析卫生职业学校计算机应用基础教学中应用师生角色互换教学法的效果。方法：将41名高职药学专业学生按学号单号和双号分为对照组（21名）和观察组（20名），对照组以传统方法进行教学，实验组以师生角色互换与传统相结合的方法进行教学。课程教学结束后评价两组学习成绩优良率和教学方式满意度。结果：学习成绩优良率实验组为85.0%，对照组为52.4%，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（P﹤0.05）；对教学方式的满意度实验组为86.8？.8分，对照组为76.0？.6分，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（P﹤0.01）。结论：卫生职业学校在“计算机应用基础”教学中应用师生角色互换教学法效果显著。

关键词 卫生职业学校 “计算机应用基础” 教学 师生角色互换教学法 效果

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.050

Abstract Objective To analysis the effect of using Role Exchange of Teachers and Students methodology in teaching Fundamental Application of Computer Technology in Hygiene Vocational Colleges. Methods By dividing 41 students who major in Pharmacy into two groups according to their school numbers， the 21 odd number students are contrast group and the 20 even number ones are observation group， respectively using traditional teaching methods and role exchange of teachers and students methodology （combining some traditional teaching methods with it occasionally）. At the end of the study， to give the assessment of excellent performs rate and the degree of satisfaction between the two different teaching methods. Results The excellent perform rate of observation group is 85.0%， which is obviously higher than the rate， 52.4%， of contrast group. The difference shows the statistical significance （P < 0.05）. What's more， in observation group， the degree of satisfaction by bringing in new teaching method is 86.8？.8， while in contrast group； it is 76.0？.6， which shows the statistical significance （P < 0.01）. Conclusion Hygiene Vocational Colleges have a significant effect in the teaching of computer application basis

Keywords hygiene vocational colleges； Fundamental Application of Computer Technology； teaching； role exchange of teachers and students methodology； effect

信息化是當今世社会发展的大趋势，是推动社会变革的重要力量。随着我国信息化的深入开展，具备良好的信息技术能力已成为用人单位对各类人才的基本要求。“计算机应用基础”是卫生职业学校各专业的一门重要公共基础课程，通过学习计算机应用基础的基本知识、常用操作系统和文字处理软件的使用，能熟练地掌握一种或多种汉字输入方法，具有文字、数据处理能力，并能通过网络获取现代信息能力，为今后的继续学习和工作打下良好基础。目前，计算机应用能力培养已被列入我国基础教育的新课标，各地中小学都开设了计算机应用课程。但各地的信息化发展水平存在着很大差异，各地中小学对计算机应用课程的重视程度不尽相同，使卫生职业学校学生入学时掌握的计算机应用基础差异很大，从而对传统的课堂教学提出了严峻挑战。近年来，笔者在“计算机应用基础”教学中，针对学生基础差别大、难以因材施教等问题尝试角色互换教学法，取得了较好效果。

1 对象与方法

1.1 一般资料

选择2017级高职药学专业1班41名学生作为研究对象，男生9名，女生32名，年龄16-17岁。教材选用马荣成主编的“计算机应用基础”（江苏教育出版社，2014年8月，第3版），课程在第1学期开设，总课时70学时，其中理论课35学时，实践课35学时。按学号单、双号分组，单号为对照组（21名），双号为实验组（20名）。两组学生性别、年龄、原有计算机应用基础差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

以传统方法进行教学，按课程标准开展理论与实践教学。

1.2.2 实验组

以师生角色互换与传统相结合的方法进行教学。（1）精心做好课前准备。其一，确定讲课内容，选择相对容易理解的内容作为讲课内容；其二，合理分小组，考虑组员间的搭配，既有善于表达又有善于动手的学生，既有信息技术知识基础较好又有基础较差的学生，每小组5～6人，每小组推选1位小组长，负责组织和协调做好讲课准备；其三，由小组长负责备课和试讲，根据搜集到的资料，商讨教学设计方案，设计课件，分析讨论相关工作任务，撰写教案，期间教师进行适当指导（教学方法和教学设计），确保讲课内容不偏离课程标准要求，避免出现原则性错误。其四，讲课学生认真进行试讲，试讲后小组成员对讲课内容进行补充，教师针对试讲中存在的问题进行适当调整。（2）认真组织课堂教学。学生讲课前事先规定时间，并预留部分时间由学生提问，小组成员负责答疑， 不能解决的问题由教师解答；讲课过程尊重学生，不随意打断，认真做好记录，为课后总结做好准备。（3）及时进行课后总结。学生讲课结束后，对讲课情况及时进行总结和点评，肯定讲课中的成绩，指出遗漏的知识点并加以补充，纠正讲课中存在的问题，并对教学重点和难点加以归纳，以达到课程标准要求。

1.3 评价效果

1.3.1 成绩优良率

课程教学结束后进行理论和操作考核（全部为机考，其中理论为选择题20分，操作80分），总分为100分。分优秀、良好、中等、及格和不及格5等，优秀：90～100分，良好：80～89分，中等70～79分，及格：60～69分，不及格：﹤60分。评价两组的成绩优良率。成绩优良率=（优秀数+良好数）/总例数？00%。

1.3.2 教学方式满意度

自制调查问卷，调查学生对所选教学方式的评价，包含适合自己学习、提高学习兴趣、培养团队协作精神、培养语言表达能力、师生关系融洽5个方面，每项分好、中、差3等，分别占100%、80%、60%，总分100分。

1.4 统计学方法

数据用SPSS18.0软件进行统计处理，计数资料用率表示，组间比较采用检验，计量资料用均数表示，组间比较采用t检验，以P﹤0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 學习成绩优良率

对照组和实验组理论和操作学习成绩见表1，学习成绩优良率实验组为85.0%，对照组为52.4%，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（=5.03，P﹤0.05）。

2.2 教学方式满意度

对照组和实验组对教学方式的满意度见表2，教学方式的满意度实验组为86.8？.8分，对照组为76.0？.6分，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=6.61，P﹤0.01）。

3 讨论

3.1 课堂教学中师生角色互换的概念

新课程改革要求以人为本，呼唤学生的主体精神，教师要从“知识的传授者”变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”变为“学生学习活动的支持者、合作者、引导者”。[1]师生角色互换是一种新颖的教学方法，体现了课堂教学以生为本的理念。师生角色互换教学法在欧美国家的学校中较早普遍使用，随着东西方文化交流的深入，这种教学方法在我国许多学校正逐渐兴起。在教学中进行“师生角色互换”，无论对教师还是学生，都是一种崭新的挑战。[2]职业学校课堂教学中的角色互换，就是教师根据教学内容的知识结构，利用课堂中的一段时间或整节课，改变传统教学方式中教师和学生的角色，即由学生走上讲台组织教学活动并讲课，而教师则走下讲台充当学生。这种教学活动形式的改变，增进了师生间的情感交流和沟通，更使学生具有一种全新的感觉，从而增强学习的趣味性，调动学习积极性，活跃创新思维等。[3]

3.2 “计算机应用基础”教学中采用师生角色互换法的意义

师生角色互换法是体现“以学生为中心”的一种学习方式，有利于学生根据自己的基础和学习习惯参与课程的学习。

3.2.1 有利于不同基础学生的学习

目前卫生职业学校“计算机应用基础”教学中的主要矛盾是学生原有的计算机应用基础差别较大，在传统教学中，由教师组织教学活动，学生在台下听，教师处于绝对主体地位，学生的思维围着老师转，缺乏独立思考，难以积极参与，尤其是基础差的学生易对学习产生倦怠与消极心理。师生角色互换后，主体地位学生与教师互换，学生可根据自己的实际情况参与学习过程，尤其是可得到同一小组同学的按需和随时的帮助，从而调动学生的主观能动性，增强学习的自信心。同时，在师生角色互换法的课堂上，学生讲、学生问、学生答、老师评，教学氛围轻松愉快，能形成融洽的师生关系。[4]学生通过在课堂上讲课、争论、质疑，使不同层次的学生都能有所收获，获得收益。

3.2.2 有利于培养学生的自主学习能力

师生角色互换法在课堂上改变了传统的以教师为中心的教学方式，体现了以学生为中心的教学理念。在教学中，让学生在角色互换过程中通过积极探索，培养主体意识，为创新思维发展提供空间，充分发挥学生的主观能动性，调动学习积极性和自觉性。

3.2.3 有利于培养学生的综合素养

师生角色互换法由学生来担任“老师”，取代了传统的填鸭式教学方式。学生站在自身学习的角度对同学进行讲课，在备课过程中查阅资料，考虑如何组织教学，无疑对自学能力和创新思维的培养、对分析问题和解决问题的能力的培养都有很大帮助；在备课过程中需要小组成员共同发挥作用，对团队协作精神和人际沟通能力的培养以及对获取知识、拓宽知识面都有助益。同时在讲课过程中对学生语言表达能力的培养也起到重要的作用，并且通过学生自己讲课能尝试获得成功的喜悦，促进学习自信心的建立。

3.3 “计算机应用基础”教学中采用师生角色互换法的注意事项

3.3.1 教学内容的选择要合适

师生角色互换法教学内容不适宜推理性强、系统性很强的内容，如基础理论知识等；对于便于任务驱动、项目教学的内容，如对文字处理、电子表格的学习有较好的教学效果。

3.3.2 对任课教师提出了较高的要求

在开展师生角色互换法时，要求教师在事先要精心准备，构建完整的教学支持体系，构建一个适合学生上台讲课、便捷获取学习资源的学习环境。教师要有目的地指导学生查找资料、书写教案、制作课件，组织教学，并要对整个教学过程有很好的把控能力，能在关键时刻起到“画龙点睛”的作用，能针对学生在讲课过程中可能出现的各种问题， 尤其是涉及相关学科的知识能准确解答，这就要求教师要有良好的专业功底，要不断提高自身综合素养， 才能适应师生角色互换的教学需要。[5]

3.3.3 对学生提出了较高的要求

首先，要求学生具备一定的自主学习能力，但目前进入卫生职业学校的学生自主学习能力相对薄弱，因此需要在课前更加精心地做好准備工作，努力培养学生的自主学习能力。其次，开展师生角色互换法教学需要学生付出更多的时间进行备课和讲课，部分学生反映课业负担较重，没有精力开展这种形式的教学。再次，对于基础比较薄弱的学生，特别是自主学习能力较弱、语言表达能力较差和性格内向的学生，对开展师生角色互换法教学有抵触情绪，传统的教学方式仍是快速传递知识的有效手段。

总之，为满足现代社会对高素质技能型人才的培养要求，师生角色互换法教学方式是一种值得探索和尝试的一种教学方式。在师生角色互换法教学中，由老师发挥主导作用，精心组织和安排学生以教师的角色为其他同学讲课，充分发挥学生的主体作用，以此融洽师生关系，帮助不同基础学生的学习，培养学生的自主学习能力，培养学生创新思维、团队协作精神、人际沟通能力和语言表达能力等综合素养。

参考文献

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].教育部门户网站 MOE.GOV.CN， 2001-6-8.

[2] 何芬.师生角色互换，课堂教学共赢[J].中国教师，2013（16）：44-45.

[3] 赵海敬，范健文，杨磊，等.关于高校课堂教学中师生角色互换的探究与实践[J].教育教学论坛，2013（9）：188-189.

[4] 袁铱琳.高校课堂教学师生角色互换初探[J].吉林工程技术师范学院学报，2018.34（2）：53-55.

[5] 张效玮，曾玉，冼少龙.“师生角色互换法”教学法在康复医学教学中的应用探析[J].中国高等医学教育，2011（4）：103-104.