高中生物试卷讲评课教学评价量表的编制

宋芹

摘 要 新课改要求课堂评价要重视学生评价，与其他课型相比，试卷讲评课更加注重学生学得怎样，学生作为第一听课对象，有必要通过学生的自评来检验试卷讲评课的效率。本研究依据教育学和心理学原理，借鉴量表的编制方法和要求，编制了高中试卷讲评课教学评价量表，通过试测，运用SPSS16.0和 LISREL8. 0，对量表的项目进行筛选、修订以及验证，最终确定量表的信度、效度检验结果合格，量表达到了测试学要求，可作为高中生物试卷讲评课教学质量评价的有效工具。

关键词 试卷讲评课 教学评价量表 信度 效度

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.056

Abstract The new curriculum reform requires classroom evaluation to pay attention to student evaluation. Compared with other types of courses， the examination papers pay more attention to students' learning. Students are the first subject， and it is necessary to test the efficiency of the papers through the students' self-evaluation. Based on the principles of education and psychology， this study draws on the compilation method and requirements of the scales， and compiles a high school paper review evaluation scale. Through the test， SPSS16.0 and LISREL8. 0 are used to screen the scale items， revision and verification， the final determination of the reliability and validity of the scale test results， the amount expressed to the test requirements can be used as an effective tool for the evaluation of the quality of high school biological test papers.

Keywords test paper review； teaching evaluation scale； reliability； validity

0 引言

试卷讲评课是以矫正纠错为特点的课型，重点是检验学生对知识的掌握情况并帮助学生巩固已有认知，促进教学。新课程背景下的课堂教学评价要求是以学为主，评价方法倾向于以自我评价为主，还要求定性和定量相结合。[1]课堂教学评价量表的制定可以为教学改进和师生进步提供可靠的参考依据和督促力量。目前有许多指导试卷讲评课的教学研究，如马贵强（2017年）、王光荣（2017）分别对物理、数学试卷讲评课的教学流程进行了探索和改进；刘导（2014）提出协同教学模式、[2]杨小红（2013）提出“4S”模式、[3]陈素云（2017）提出合作助学模式[4]等均是通过改进教学模式来促进英语、地理、生物等试卷讲评课的有效教学；任益（2012）、张洁（2013）、殷华美（2015）、焦立（2016）分别在生物、数学、英语、政治试卷讲评课中提出以学生自主建构学习的教学方法；张晨敏（2013）、缪小燕（2016）则分别通过分析教师教学行为和师生合作来探讨高中化学、数学试卷讲评课的有效教学等。

目前还没有专门针对试卷讲评课的教学质量评价量表，笔者由此根据师生需要，首先针对高中生物学科的试卷讲评课进行了编制教学评价量表的研究工作，且侧重学生评价，以期促进试卷讲评课的有效教学。

1 研究过程和方法

1.1 问卷的初步编制

本研究以高中生物課堂教学评价指标体系和陈敬文提出的评课标准为指导，[5]教学评价注重以学为主，评价量表将以学生的角度来进行自我评价为主，[6]同时评价教师的教学情况。

为了确定量表的项目和内容，本研究前期收集并整理了62份教学评价资料，参考并研究了诸多高中的课堂教学质量评价表和文献中的评价体系，在此基础上，分别对教师和学生进行生物试卷讲评课的相关问卷调查，结合调查结果，课题组成员进行了深入研究和讨论，确定了“学生心理状态、学生行为状态、课堂交往状态、教师教学素质、教师教学设计”五个评价因素。根据上述维度，初步确定量表项目预选题为30题，其中“学生心理状态”10题，分别是第2题（若发现自己分心，会立刻提醒自己集中注意力）、第3题（能自我控制学习情绪，调整不良情绪状态）、第4题（老师讲解后，我经常能举一反三，变式训练良好）、第7题（在掌握知识时我常常要求自己理解后再进行记忆）、第8题 （对于错题，我会努力找出错因，分析常见错误并归纳，避免再错）、第9题（经常质疑、有自己的见解，甚至进一步提出新问题）、第10题（有满足、成功等体验，对后续学习有信心）、第14题（能有条理地推理分析问题和表达意见）、第16题（当我遇到听不懂的问题时，先记下来，继续听讲，之后努力去弄懂）、第17题（我能够很好的关注老师所讲的典型题，努力达到规范、熟练、准确解答）。“学生行为状态”7题，分别是第5题（遇到不熟悉的知识，我会主动查阅相关资料）、第6题（与他人交流时语言得体，友好合作）、第11题（对难以理解的问题我会常常向他人求助，直至弄懂为止）、第12题（我会在课前把学习资料和用品整理好，方便找到）、第13题（当堂完成错题分析与订正，总结学习心得）、第15题（常主动提出问题或尝试解答别人提出的问题）、第22题（课前我已订正好答案，明确错题，清楚自己的学习目标和任务）。“课堂交往状态”4题，分别是第21题（老师对学生一视同仁，顾及全体，照顾个别）、第23题（课堂上我没有较多的时间思考和交流讨论）、第25题（课堂气氛活跃，学习交流活动频繁而轻松）、第26题（遇到难题时我乐于请教老师，老师能及时耐心解答）。“教师教学素质”4题，分别是第18题（老师对教具运用适当，语言规范，板书工整，有助于学生笔记、记忆）、第19题（老师阅卷认真，及时绩分析和讲评试卷）、第20题（不论总成绩怎样，老师能保持情绪稳定、热情，理性分析错误，引导学生正确对待错误）、第30题（老师衣着大方，教态自然）。“教师教学设计”5题，发分别是第1题（教学节奏把握较好，时间分配合理，按时上下课）、第24题（老师比较注重变式训练和学法指导）、第27题（课堂组织有序，活而不乱，面对出现的问题应变得当）、第28题（老师的教学思路清晰，讲解注重错因分析，引导启发学生追根溯源，发现问题）、第29题（作业题量适中，难易适当）。每题以五点量表形式作答，从“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”到“完全符合”，依次记1到5分。其中23题为反向题，统计时需要将得分进行处理。

1.2 量表的测试

本研究量表试测随机抽取江苏省沭阳高级中学高二六个平行班的356名高中生，发放学生问卷356份，收回356份，有效问卷348份。对所得数据进行项目分析，然后修订量表的评价项目。量表在正式施测时随机抽取高二五个平行班的学生，发放学生问卷312份，收回有效卷308份，对所得数据进行信效度检测，进一步修订完善评价量表。

1.3 数据统计

本研究采用答题卡收集测试结果，将数据输入 Excel，进行数值计算，建立数据库，采用SPSS16.0 进行统计检验，采用LISREL8.0进行验证性因素分析。

2 研究结果

2.1 量表的项目分析

将初次试测的问卷调查数据进行独立样本t检验，结果第6、21、29、30四道题未达显著水平差异，说明鉴别力低，将此四题删去。

2.2 效度分析

2.2.1 探索性因素分析

因素抽取项目数固定为五，采用主成分分析法进行项目因素的萃取，KMO值为0.744，大于0.6，适合因子分析，Bartlett's Test的概率为0.000，达显著水平，并根据分析原则，删除了第1、2、7、11、16、23题，删除后第二次因素分析结果表明，KMO值为0.723，各个因子负荷也符合标准，如表1所示。

2.2.2 因素间的相关系数矩阵（表2）

2.2.3 验证性因素分析

将被试随机分出一半进行分析，表3结果表明： 2/ df小于5，RMSEA小于0.10，NFI、NNFI、CFI、IFI和GFI均大于0.9，說明拟合性较好，验证了本量表有较好的结构效度。

2.3 外部效度的检验

本研究以学生的变式训练成绩为变量来检验量表的外部效度。取五个高二平行班做测试样本，取变式训练成绩前15%的优等生和后15%的后进生，比较他们在试卷讲评课评价量表上得分的差异，见表4。结果表明，优等生在试卷讲评课评价量表上的总分明显高于后进生。

2.4 信度分析

信度检验采用的是内部一致性Cronbach′s 系数，具体见表5。子量表系数都大于0.7。总量表的 系数达到0.770，表明内部一致性信度较好。

3 讨论与小结

笔者考虑到，在常规的试卷讲评教学中，学生才是第一听课对象，所以本研究确定评价方向以学生评价为主。项目的最终选择是根据测试结果来进行的，最终保留了20题。如果题目太多，学生疲于应付势必不能认真完成，量表将失去效用，所以建立鉴别力相对高，易作答，耗时少的量表是适应课堂需要。但是题项太少会使某些课堂因素未能反映出来，一定程度上可能会削弱对课堂教学质量评价的准确性，这是本研究的不足之处，希望在后续研究中进一步改进。通过统计分析，该本研究量表有较好的信效度，可以帮助高中生检验生物试卷讲评效果，并同时为教师改进教学提供参考依据。

参考文献

[1] 李炎.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[D].东北师范大学，2009.

[2] 杨小红.高中生物习题讲评课的“4S”模式[J].中学生物学，2013.12：14-16.

[3] 刘导.协同教学在高三地理试卷评讲中的尝试[J].中学地理教学参考，2014.13：59-61.

[4] 陈素云.高三生物试卷讲评课合作助学模式实践研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017.30（5）：147-153.

[5] 张仁贤.教师如何评课[M].天津：天津教育出版社，2009.3.

[6] 刘长燕.上海市新课程下的生命科学课堂教学评价量表的研制[D].华东师范大学，2005.