高等学校教师评学的有效性研究与实践

徐静姝 李珊 吉波

摘 要 教师评学是教学质量管理中的重要环节，有效的教师评学对提高学校教学质量保障体系运行的有效度起到重要作用。本文从教师评学的涵义和目的入手，提出了教师评学的内容和方式以及影响教师评学有效性的问题，并以北京联合大学为实证，阐述了提高教师评学有效性的措施和实践情况。

关键词 教师评学 有效性 研究 实践

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.034

Abstract Teachers' evaluation of students is an important link in teaching quality management， and effective teachers' evaluation of students play an important role in improving the efficiency of school teaching quality assurance system. This paper， starting with the meaning and purpose of teachers' evaluation of students， puts forward the contents and ways of teachers' evaluation of students and the problems that influence the effectiveness of teachers' evaluation of students. Taking Beijing Union University as an empirical study， this paper expounds the measures and practice of improving the effectiveness of teachers' evaluation of students.

Keywords teachers' evaluation of students； effectiveness； study； practice

高等学校教学质量保障体系是以保障和提高教学质量为目标，其中对于教学过程和教学质量的监控和评价是至关重要的一环。教师评学是学校在教学质量管理中的一项重要措施，是了解学生学习状态的有效方式，对提高学校教学质量保障体系运行的有效度起到重要作用。

1 教师评学的涵义和目的

1.1 教师评学的涵义

“评学”是与评教、评管和各种专项评估相对应的概念，是特指对学生在校期间的学习质量，即学习状态与效果进行的评估。[1]教师评学是指在教学过程中，由授课教师对学生的学习状态、学习质量和学习效果进行评价。

教师评学比较学生评优、素质测评而言，其范畴相对较窄，侧重于对学生学习各方面进行评价；教师评学比较考试和测验而言，其范畴相对较宽，评价范围涵盖学习的全过程，包含对学生学习过程的评价和学习效果的评价。

1.2 教师评学的目的

教师评学的目的，其一是增强教师职责感，提高教书育人的能力和水平，促进教师了解和关注学生学习状态，以提高教学质量；其二是提高学生的主体地位，激发主观能动作用，帮助学生发现学习中存在的问题，增强学生学习效果；其三是有利于促进师生之间的交流，有助于教学中的互动与合作精神的培养；其四是客观评价学习状况为教学管理和教学改革提供依据。

2 教师评学的内容和方式

2.1 教师评学的主要内容

教师评学是对学生学习全过程各环节进行评价，涵盖学习过程和学习效果。依据教学评估的模式，可构建两级评学指标体系，设立课堂纪律、学习态度、学习状况、学习方法和学习效果等一级指标，在一级指标下设具体的二级指标。评学指标的设置应遵循操作简单、科学有效、具备可测性并结合生源特点等原则。

2.2 教师评学的方式

国内高等学校教师评学比较常用评分的方式进行，即教师依据评学指标体系为学生打分，通常在学期末开展教师评学工作。

笔者认为，在教师评学的方式和时间点上可依据实际情况体现多样化和灵活性。首先，可采用定性和定量相结合的评价方式。教师评学工作目的是改善学生学习状态、增强学习效果、提高教学质量。为了有针对性地突出实际问题，可采用定性和定量相结合的方式，通过定性的评语来反映实际问题，通過定量的评分等级来反映总体情况。第二，可采用过程和结果相结合的评价方式。教师评学的内容涵盖学生学习的全过程，为了在学生学习过程中能够给予有效的指导，可采用过程评价，及时帮助学生调整学习状态、提高学习质量，在课程结束后，可再进行结果评价，并结合过程评价的情况做出分析，对教师的教学以及学生学习后续课程的指导意义较大。

3 影响教师评学有效性的问题

3.1 科学制定教师评学标准

教师评学评价指标应操作简单、科学有效，指标要选取有针对性并能反映突出问题的指标，并且便于评价。教师评学内容中，针对学习状态的某些指标难以量化衡量，对于没有具体量化标准的评价指标，教师打分时，各自掌握的评价尺度难以统一，失去评分和横向比较的意义。笔者认为，对于难以量化的指标，可采用定性的评语来评价，提出问题和解决措施，达到改进教学和学习的目的。

3.2 提高教师评学的参与度

教师参与度决定教师评学工作的作用和意义，更多的教师参与，能帮助学生对自己的学习状态作出准确的判断，对学生改进学习状态可以起到更好的促进作用。学校应要求全体任课教师主动参与评学工作，并通过信息化方式，为评学工作提供便捷的平台，方便教师参与。

3.3 健全教师评学反馈机制

评学工作要建立健全反馈机制，形成闭环。第一，反馈要及时，在评价后尽快将问题推送给相关人员；第二，反馈要有针对性，要将问题分类，反馈到不同类别的人员；第三，反馈后要有整改措施，并关注后续整改效果。

4 北京联合大学教师评学的实践

北京联合大学结合学校管理模式和生源特点，研究和探索适合学校实际情况的教师评学办法。

4.1 提高教师评学有效性的措施

（1）过程评价与效果评价相结合。，授课教师在每门课程的中期进行评学，将问题反馈至相关部门组织整改；在课程结束后，以课程考核的结果作为效果评价，结合中期评学情况，分析查看整改效果。

（2）定性评价与定量评价相结合。采用定性评价为主的方式，教师针对每个二级指标作出写实的描述，给出整改措施的建议，选择总体评价的等级，并填写意见反馈部门；课程结束后，课程考核的成绩即为效果评价的结果，教师可通过考核成绩来分析期中评学的有效性。

（3）指标简捷，易评价。北京联合大学是教学型高校，结合学校生源的特点，学校本着操作简易、少儿精的原则，选取直接且易评价的指标。一级指标设置“课堂纪律”、“学习态度”和“学习效果”三个指标，并设置“迟到和早退现象”“旷课情况”“说话、吃东西、睡觉等现象”“尊重老师”“学生听课率”“学生发言情况”“学习积极性和主动性”“作业完成情况”“教学目标阶段考核结果”“学习方法和解决问题能力”等十个二级指标。

（4）全员参与，部门协作。北京联合大学教师评学范围包括全日制本专科全体学生，每位任课教师都要对授课班级进行评学。

（5）信息平台，实时推送。北京联合大学设计开发教师评学系统，教师可在PC端和手机端填写评学表，为教师提供便捷的信息平台。信息系统将意见及时推送给相关部门，并统计汇总数据，为管理部门提供决策参考。

4.2 工作流程

北京联合大学教师评学工作每学期进行，教师在评学系统中填写《北京联合大学教师评学表》，评学的情况将反馈到相关部门或人员，并开展整改。在课程考核结束后，教师结合中期評学的情况，对教学效果进行总结，写入教学小节，并附在课程的主讲教师文件里存档。北京联合大学教师评学工作流程图如图1所示（其中虚线箭头表示反馈流程）。

4.3 反馈机制

北京联合大学在教师评学工作中，加强反馈机制的建设，使其形成闭环。

（1）教师向学生反馈。教师评学的第一反馈对象是学生，教师在对学生学习情况作出评价的同时，在课堂上将存在的问题第一时间反馈给学生，并提出改进要求，帮助学生提高学习质量。学生的后期改进情况，能够在课堂上直接向教师呈现。

（2）教师向相关部门反馈。教师在评学表中提出的问题及建议，将反馈到校教务处、教学单位的教务部门、学生管理部门和班主任等相关部门和人员，各部门做好后期整改工作。学生的后期改进情况，由教师、学生管理部门和班主任等向教学单位反馈。

（3）教学单位向校教务处反馈。教师评学情况和后期整改情况，由教学单位向学校教务处进行反馈。

（4）平台及时推送反馈信息。北京联合大学建设教师评学系统，通过系统平台可将教师评学的情况及时推送给相关部门，部门改进措施和整改情况也可通过系统进行反馈。

参考文献

[1] 陈文江.简论“评学”[J].黑龙江高教研究，2005（7）：24.