孟加拉初级汉语学习者声调偏误分析

庞静怡 郑佳晴

摘要：孟加拉国作为“一带一路”国家之一，许多的孟加拉人正在学习汉语。学习汉语语音是学好汉语的基础。孟语与汉语语音方面最大的区别在于声调，调查研究发现，孟加拉初级汉语学习者声调的偏误大部分集中在阴平和阳平掌握不准上，为此提出了一些教学方面的建议。

关键词：孟加拉；初级汉语学习者；声调教学；偏误调查

在汉语中，声调具有区别词义的作用[1]。因此，在声调学习过程中，如果学生的声调读不准，就容易造成交流上的误解或者障碍。学生的发音直接影响到他的汉语整体交际水平。因此，声调教学在汉语教学中具有非常重要的地位。教师在教学过程中，经常会遇到学生声调读不准、分辨不出四声的情况。这些声调学习上的偏误现象，需要进行具体的分析研究。

一、汉语声调调查对象及方法

孟加拉初级汉语学习者在说汉语时易出现声调方面的偏误。调查对象为江苏常州机电职业技术学院的21名孟加拉留学生，其中男生17人，女生4人。年龄在16至21岁。学习汉语时长五个月左右，处于汉语学习的初级阶段。

本文通过查阅与学习大量有关声调习得的研究文献确定研究方法，设计了声调调查表，要求被调查者每个汉字或者词语只读一遍，读错可以再读一遍，录音的地点选择在一个安静的教室。为了避免因为学生不知道汉字的读音而产生的发音错误，在调查表上加上声调，使偏误率更加准确。

由于本人是孟加拉留学生的汉语教师，在日常学习过程中，常常对学生的声调发音练习进行观察与纠正，因此对其容易出现偏误的地方比较熟悉。为了更有说服力，在进行实际调查与录音后，运用计算机软件Praat进行具体分析，与中国学生的声调进行对比，统计学生在声调方面的发音偏误形式和偏误率。录音工具为笔记本电脑，计算机软件为：Praat，XReader，Mini Speech Lab。在此基础上进行单音节声调和双音节声调的对比分析，总结出孟加拉初级汉语留学在经常出现的偏误点，在教学上提出有效的建议。

二、汉语声调调查内容

（一）单音节声调

汉语声调有阴平、阳平、上声、去声四声和轻声。我们一般采用赵元任先生的五度标记法[2]来表示声调的实际音值或读法即调值。因此汉语的调值可以分为阴平55调、阳平35调、上声214调和去声51调。通过发单音节声调，可以有效避免在变调时候出现的一些问题。使单个发音更加清楚，更有利于区分留学生声调的发音偏误。

（二）双音节声调

在汉语中，双音节声调往往带有变调。这也会影响到留学生的声调发音。在设计过程中，安排了16组声调组合，分别是：阴平+阴平、阴平+阳平、阴平+上声、阴平+去声；阳平+阴平、阳平+阳平、阳平+上声、阳平+去声；上声+阴平、上声+阳平、上声+上声、上声+去声；去声+阴平、去声+阳平、去声+上声、去声+去声。

（三）轻声

由于轻声是四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体，因此首先需要四声能够正确发音，其次轻声在四声发音准确的基础上正确发出又轻又短的声调即可。在此安排了阴平+輕声、阳平+轻声、上声+轻声、去声+轻声，来证明这个猜想。

三、汉语声调的偏误分析

（一）单音节偏误

根据调查，孟加拉留学生初级汉语学习者在学习声调发音时，在阴平和阳平方面偏误率较高。其中阳平偏误最高，留学生在发阳平调时，最容易将其发成去声调，由于孟加拉语中不存在声调，这就成为了留学生分辨不出声调区别的原因。因此在教学过程中应该多注意阴平、阳平与去声之间的区别。通过调查发现，留学生在发声调时，自己会做一些手势及动作配合自己的发音，说明他们知道四声的区别，但是发音不太准确。其中有几位学生在发音上不存在太大问题，这说明汉语的四声对于孟加拉学生来说，是可以完全掌握的，需要后期更多的操练及自身的领悟能力来辨别四声的不同。

（二）双音节偏误

根据双音节偏误分析可知，一部分留学生由于单音节声调掌握得不好，在发第一个音节时会有一些错误，导致后面的音节读不准的情况。留学生在发阴平调时掌握较好，较易发音，其次是去声。在上声变调上，学生的阴平调掌握得很好，而阳平调是其最难掌握的声调。因此，教师在进行阳平调教学时要更加注意操练和学习。

（三）轻声偏误

从整体来看，留学生在发轻声时候，正确率相对较低，可知，留学生在轻声方面还存在问题，如掌握不好轻声的调值，四声的读法没有整体把握的问题。在偏误率方面，去声调（51+55）的偏误率最高（23.8%），其次是阳平调（35+55）偏误率为21.9%。由此可知，学生在发轻声时，容易将轻声与阴平调混淆，认为轻声就是阴平调，造成目的语负迁移。在调查中，也可以发现，留学生在去声（51+1）轻声音节时正确率较高（30.5%），这与孟加拉语言中最后一声是降调有一定联系，可以认为是母语的正迁移。

四、产生声调偏误的原因

（一）负迁移

1.学习者母语负迁移

现在普遍的观点认为，学习者母语语音系统的干扰是外国留学生产生声调偏误的主要原因[3]。孟加拉语作为无声调的语言，不具备音节上的高低升降、曲直长短的变化形式，只有语调，没有声调，因此学习汉语声调是一种无标记的学习活动时，这对孟加拉留学生来说较难掌握，对汉语的四声不敏感，也容易把四声弄混淆。

2.目的语的负迁移

学生在掌握目的语知识不足的情况下，容易把有限的目的语知识套用在新的语言现象上，产生偏误，在心理学上也叫“过度泛化”。[4]汉语声调发音中，双音节词往往有音变现象。如在接触第三声变调、“一”、“不”变调时，容易根据单音节声调来发音，造成偏误现象。如上声214调+上声214调应该发成上声35+上声214调，而留学生往往会发出214调+214调等，分辨不出教师发音时的区别。由此引发目的语的负迁移。

（二）学生特点

1.语言学能

语言学能是指学习者学习第二语言所需要的特殊认知素质也叫第二语言学习的能力。[5]卡罗尔认为，语言学能主要包括四个方面：语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力和归纳能力。每个学生的语言学能是不同的，因此在习得汉语声调时习得先后和所需时间也不同，声调敏感性也不一样。所以语言学能是影响学生二语习得速度条件之一。

2.学生性格

有的学生性格内向、含蓄，因为缺少交流沟通，不容易开口说话，在习得语音方面会比较慢，容易发生偏误。而在习得汉语语法、汉字等方面会比较快。有的学生性格外向，较为开朗，经常与人交流沟通，因此在习得汉语语音、声调方面会比较快。

3.学习策略

学习策略是指语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。[6]不同的学习者所用的学习策略也不尽相同。

有些学生平时课上积极举手发言，课下积极完成作业，有一个比较明确的目标，自己也会找一些模拟题来测试，在手机中会安装汉语词典等软件辅助学习，在学习策略上相对会比学习成绩较差的学生好一些。在习得汉语声调时会更加有效。

五、针对偏误的教学方法

（一）图示法

教师可以通过向学生展示五度声调的调型图。在学生初次接触到声调时，教师向学生展示五度声调调型图，给学生一个直观的印象，方便介绍汉语声调音高变化。在学习汉语语音的初级阶段，课堂开始前首先将五度声调练习两遍，然后再进行具体教学会更加有利于学生对声调的掌握。

（二）手势法

在进行图示法，学生了解到音高走向之后，教师通过镜像手势演示声调发音过程。可以首先从韵母a的四声开始练习，逐渐过渡到单音节词、双音节词等。

（三）模仿对比法

教师模仿学生发音，再与汉语标准发音进行比较，让学生自己找出不同。再经过反复练习，找出汉语声调的发音规律，提高留学生学习声调的热情和信心。

（四）使用Praat软件进行反馈教学

大部分教师在进行声调教学时注重师生互动，通过课堂讲练方式，教学方式多为单向，学习者只“输入”而很少“输出”，在输出过程中也发现不了自己的偏误。因此可以利用计算机软件来纠正学习者的声调偏误。Praat软件是一款研究语音的软件，通过使用这款软件来对声音文件进行分析，不仅可以研究其发生具体偏误之处，还可以帮助留学生在课下自己学习汉语声调，提高其自主学习积极性。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社，1997.

[2]赵元任.语言问题[M].商务印书馆，1980：12-21.

[3]宋益丹.对外汉语声调教学策略探索[J].语言教学与研究，2009（03）：48-53.

[4]魯健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].语言教学与研究，1984（03）：44-56.

[5]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007.

[6]吴勇毅.不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D].上海师范大学，2007.