幼儿教师教育环境创设与利用能力的影响因素探究

肖伯安 宋静

【摘要】幼儿教师的教育环境创设与利用能力是幼儿教师专业能力中极其重要且不可或缺的一部分。幼儿园环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的大‘容器”，空间是具有教育内涵的”，幼儿的学习与发展是在环境中进行的，他们的各个方面都受到教师专业能力的影响。本研究通过探究影响幼儿教师教育环境创设与利用的因素，以此找寻提高幼儿教师教育环境创设与利用的方法。

【关键词】幼儿教师 幼儿园教育环境 幼儿教师教育环境创设与利用能力

【基金项目】本论文为河南省教育厅2018年度教师教育课程改革研究项目（2018-JSJYYB-127）《幼儿教师教育环境创设与利用能力发展支持性环境探究》课题论文。

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0193-02

英国教育家帕梅拉·梅丝曾说过：“我们应当随时敏感地看到孩子们的环境和他们对付环境的方式，如果不那么做，我们就会丧失大量的东西，甚至走上曲解孩子生活观念的危险境地。” 幼儿园环境作为幼儿园教育过程的基本构成要素，对幼儿的发展有重要的影响。它不仅关系到幼儿的身心发展，而且关系到教师的专业发展。那么，我们该如何提高幼儿教师的教育环境创设能力呢？首先，我们要对其影响因素进行探究，进而通过一些途径进行提升，如有针对性的教师培训。

一、幼儿教师教育环境创设与利用能力的内涵

通过梳理国内外相关研究，本研究中教育环境创设与利用能力，是指幼儿教师要具备利用环境资源，创设安全、舒适、尊重、支持和挑战的物质环境以及营造轻松愉快、温暖愉悦的心理氛围的能力，它主要包括心理环境氛围营造的能力和物质环境创设与利用的能力，其中，心理环境氛围营造的能力主要包括处理人际关系的能力和给予幼儿安全感的能力；物质环境创设与利用的能力主要包括空间规划与调整的能力和材料投放与使用的能力。

二、幼儿教师教育环境创设与利用能力影响因素的探究过程

首先，通过文献梳理，对幼儿园教育环境及教师环境创设与利用能力有一定了解，确定本研究中影响幼儿教师环境创设与利用能力的主要关注的因素。其次，进行问卷设计、发放与回收，然后统计并分析数据，了解教师环境创设与利用能力水平的大致情况，探究影响教师环境创设与利用能力的教师自身因素和幼儿园因素。最后，对教师、园长进行访谈，并对教师进行观察，进一步了解影响幼儿教师环境创设与利用能力的因素、幼儿教师环境创设与利用的能力及行为表现综合分析影响幼儿教师环境创设与利用能力的因素，并对幼儿教师环境创设与利用能力的提高提出一定的建议。

幼儿园等级以及幼儿园所在地区均与幼儿教师环境创设与利用水平有关，并且环境质量和师资水平是评定省级、市级示范园的重要指标，因此，本研究以幼儿园所获等级作为抽样依据，在河南省内随机选取8个省辖市，每个市根据等级不同随机选取不同等级的幼儿园各3所。

三、影响幼儿教师教育环境创设与利用能力的因素

（一）幼教教龄

本研究表明，幼教教龄与环境创设总水平呈现显著的正相关。在心理环境氛围营造方面，总体来说，幼教教龄时间较长的教师，自我调控方面也会比较好，并且能够更好地尊重悦纳幼儿，给予幼儿宽松、自由、机会。在物质环境创设与利用方面，幼教教龄较长的教师，在根据幼儿行为进行规划与调整方面的能力会有显著的提升，这也说明随着教师教龄的增加，她们的经验也会比较丰富，对幼儿更加的了解；在基于幼儿年龄特点依关键经验进行投放与使用材料时，教龄越大的教师，水平也相应的有所提高，并且在支持幼儿个别化学习方面，教龄较大的教师的水平也相对高些。

但是，随着幼教教龄的增加，特别是幼教教龄进入11至15年，一部分教师会进入瓶颈期，出现职业倦怠的现象。此外，在“材料投放”的“支持幼儿个性化学习方面”，幼教教龄进入15年之后的教师，在此方面的能力才有明显的增加。

（二）学历

本研究发现，幼儿教师的第一学历与教师教育环境创设与利用能力的各个方面并无明显关系。现有学历只与教师的“自我调控”和“材料投放与使用”的“基于幼儿年龄特点依关键经验进行投放与使用”有显著的相关，与其他方面的相关性都不显著。

此外，大专及以上学历的幼儿教师的环创能力高于高中及以下学历的幼儿教师的环创能力。

（三）职称

本研究发现，职称与心理环境的“自我调控”、“尊重悦纳幼儿、“给予幼儿宽松、自由、机会”都有一定关系，与物质环境创设与利用的总水平有一定的关系，而与教师物质环境创设与利用的各个方面无明显的关系。由于在我国，职称的评定往往对教师的学历、教龄等有一定规定，在对职称进行与其他因素的相关性分析后发现，职称与幼教教龄、学历、幼儿园等级、幼儿园所在地区都有一定关系。

（四）学前教育背景

本研究发现，学前教育背景影响着幼儿教师心理氛围营造和物质环境创设与利用能力，且系统学习过学前教育的教师的环创能力明显较高，由于学前教育领域不同于中小学，教育对象为幼儿，所以有无学前教育背景会直接影响幼儿教师的教育环境创设与利用能力。

（五）培训次数

教师培训是提高教师专业能力的一个重要途径，由于在本研究中，大部分教师在参加的市级及以上培训中有关教育环境创设与利用的内容比较少，只有很少一部分教师参加有關教育环境创设与利用的培训较多。在对教师关于培训的访谈中得知，培训的内容多是理论，培训的形式通常是专家讲座。而根据有关调查显示，不同水平层次的教师对培训内容和培训形式的要求不同，分层培训对于提高教师能力比较重要，且效果较好。此外，教师环境创设与利用能力需要教师在实践中经验的不断积累，并不能通过几次集中的培训，其能力就会有显著的提高，而培训对教师的影响有时是潜移默化的。

（六）幼儿园环境

本研究发现，幼儿园所在地区与幼儿园等级对幼儿教师教育环境创设与利用能力有一定的影响。城市幼儿园的幼儿教师教育环境创设与利用的水平明显高于乡镇幼儿园的幼儿教师的水平。示范性幼儿园的幼儿教师教育环境创设与利用的水平明显高于非示范性幼儿园的幼儿教师的水平。笔者通过进一步研究发现，幼儿园等级之所以会和教师的教育环境创设与利用能力有关，主要是由于幼儿园等级所代表的意义，如幼儿园的办园条件；管理层的领导水平、领导理念；教师培训机会等有关。而教师所在地对幼儿教师教育环境创设与利用能力对教师的影响主要体现在政治、经济、文化方面，政治主要体现在教育政策和制度的不同，而这些政策和制度对于幼儿教师的社会地位等都有深远的影响；经济主要体现在物质保障上，经济水平较高的地区不仅可以提供充足的物质，还可以为教师提供更多的培训机会；文化因素主要影响着幼儿教师所创设的教育环境的内容和表现方式。

四、提升幼儿教师教育环境创设与利用能力的建议

综合分析教师个人层面和幼儿园环境的影响，为提高幼儿教师的教育环境创设与利用的水平，需要从培养的源头以及构建符合社会要求和教师发展需求的培训体系得到改善；此外，还需要加大财政投入，改善幼儿园环境。对此，可以从以下几个方面进行：

（一）加强职前培训目标和课程体系的建设

对于加强职前培训目标和课程体系的建设可以从以下几个方面着手：明确学前教育专业培养目标及去向；均衡理论课程与实践课程的设置。

（二）完善职后培训体系

本研究发现，幼教教龄、学历、职称、学前教育背景、幼儿园等级、幼儿园所在地区与幼儿教师的教育环境创设与利用能力有一定的关系。此外，不同水平层次的教师对培训内容和培训形式的需求不同。所以，应该对教师进行分层培训，除此之外，还应以点带面，发挥优质园和骨干教师带头作用。此外，园长的管理及教育理念在很大程度上决定着一个幼儿园的走向，因此，我们不仅要加大园长的培训力度，而且要提高园长的培训效果。

（三）完善财政经费投入机制，加大财政投入

根据本研究的结果可以看出，幼儿园环境与幼儿教师教育环境创设与利用能力存在緊密的联系，其中，经济对幼儿教师环创能力的影响不容小觑，幼儿园的支持系统对幼儿教师的专业能力发展发挥着不可替代的作用，加大财政的投入，不仅可以为教师提供经济的保障，还可以为教师专业能力的提高提供更好的发展环境。

参考文献：

[1]赖佳媛.幼儿园教育环境创设与利用.北京：新世纪出版社，1995.

[2]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012，（11）.