浅谈数学课堂如何引导学生自主学习

丁文娟

【摘要】受传统的教学模式及教育价值观的历史局限性影响，压制了学生的自由发展。当今的教育工作者都在竭力摒弃传统的教学模式，在自己的教学道路上不断地探索、尝试、总结一套让学生主动地学，有目的地学，有方法地学，有创造性地学的方法，使学生的学习能力得以不断提高，真正“会学”。

【关键词】自主学习主动探究合作互动民主融洽学法指导根据新课程标准，各中、小学校都在抓课堂教学改革这个“主渠道”。通过对课堂教学效率低，学生被动学习，负担重等不良结果的主要因素的研究，从而确定教学改革的目标。提出教改的任务和要求，点面结合，推进教改活动的深入开展，已取得显著的教育效果。笔者认为，“自主学习”是培养学生的参与能力，使学生在自主学习的过程中，拓宽思维，探索创新，最终实现变“学会”为“会学”，能自觉主动地获取丰富的知识。

一、创设情境，激发学生自主参与数学学习的兴趣

兴趣是有情感性质的一种积极的认识倾向，是能力发展的最早征兆。要使学生学好数学，就必须先让学生对数学产生兴趣，所以在数学教学中，我们将激发兴趣作为突破口，通过创设情境来引起学生的注意，激发学生的学习动机，从而满足学生“乐意参与”的心理要求。

（一）让学生感受数学知识的内在美，激发参与兴趣

在教学中不但要引导启发学生理解数学知识，更重要的是让学生感受到数学知识本身的魅力，让学生通过数学知识的学习，进一步激发学习的热情，体验学习数学的乐趣，受到数学美的熏陶，为深入学习数学奠定基础。例如：教学“年月日”内容时，我先讲了一则怪事：一个62岁的老汉，才过了15个生日，你知道这是为什么吗？学生的眼光非常诧异，我忙说学了今天的知识，你将自动揭开这个迷。这一下提高了学生的学习兴趣，对知识的获得具有强烈的迫切感。

（二）让学生体验成功感，稳固学习的兴趣

成功是推动人们前进的巨大动力，学习活动中的成功感将更加激发学生自觉主动地参与学习活动。因此，在教学过程中，教师要面向全体学生，充分了解学生，因材施教，为每一位学生提供成功的机会，使每一位学生都能不断体验到成功的愉悦，产生学习数学的信心和勇气，从而获得丰富的知识。

二、创造条件，给学生提供自主参与数学学习的机会

（一）创造多种思考条件

由于小学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，数学知识的学习和巩固必须借助大量的感性材料，让学生有充分感知参与学习的机会。因此，在数学教学中，教师要善于根据教材内容的特点和班级学生的具体实际，在学生已知的东西和需要知道的东西之间架设一座桥梁，使新知识能在学生已有认知结构中找到适当的“生长点”。

例如，在学习了“锐角三角形、钝角三角形、直角三角形”的概念之后，我剪了有一个角是600的三种三角形各一个，露出600的角，让学生判断这个三角形是什么三角形？当学生说是锐角三角形时，我故意拿出钝角三角形，当学生说钝角三角形时，我又拿出锐角三角形。最后让学生自己认识到：只露出一个锐角是不能判定是什么三角形的。这样的练习给了学生充分的思考余地，牢固地掌握了知识。

（二）构建合理的合作小组，开展丰富的活动课

要提高学生的思维能力，特别是要使各层次的学生学习能力都得到发展，就必须构建合理的合作小组，加强活动讨论方式课的教学。因为班级授课制有一定的局限性，学生人数多，在短暂的40分钟里，教师虽然也做到了面向全体，但由于学生的水平、能力等方面的差异，难免会顾此失彼。而构建合理的合作小组，开展丰富的活动讨论课，能够充分发挥学生的主体作用，保证学生人人参与动手操作，讨论。有利于学生以优扶差，共同探讨，互相启发。也给了学生一片自由发挥的天地，为每一位学生提供了表现自我才能和获得学习成功的机会。

（三）积极创设民主、融洽的师生关系

民主、融洽的师生关系能够促进学生主动参与学习。要形成融洽的师生关系，首先，要笑对学生，互相尊重，互相学习。孩子们心地纯净，他们笑对世界，笑对人生，也同样企盼周围的人们笑对他们。作为俯首甘为儒子牛的灵魂工程师，是应该满足孩子们这个一点也不过分的愿望的。但是并不是每一个老师都能笑对学生，我们几乎随处都能看到拧眉板脸，冷若冰霜的老师。学生在他们面前常是“战战栗栗”，唯恐有失，会遭到“暴风雨”般的袭击。其次，在教学过程中，老师和学生之间应坦诚交流，允许学生发言不准确，允许学生提出节外生枝的问题，允许学生争议，对所学的知识有自己独立的认识。让学生敢于向老师挑战，向书本挑战。在此过程中，教师应成为引导学生怎样寻求知识，汲取知识，运用知识的向导，深刻地理解学生的观点、想法和情感的知音。做一个稚嫩心弦的点拨者。只有这样才能使学生“亲其师，信其道”。促使学生热爱数学，主动参与学习。

三、注重学习过程，提高学生自主参与数学学习的质量

数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系十分紧密。任何数学新知识都有它的发生、形成和发展过程。教学中如果压缩这种过程，就知识教知识，就结论讲结论，学生就只能得到一些零碎的，孤立的知识。只知其然而不知其所以然，只能是知识的积累，而不能使学生原有的知识结构得到扩充和改造，学习能力很难得到提高。因此，在课堂教学中，应十分注重学生的学习过程，运用多种教学手段，激发学生主动参与学习过程的兴趣。例如，在教学简便运算36×25时，应给学生充分的时间思考，拓展思路，寻找多种解题方法。

学生通过观察、讨论，得出以下几种解法：

方法1：36×100÷4=3600÷4=900

方法2：（30+6）×25=30×25+6×25=750+150=900

方法3：4×25×9=100×9=900

方法4：36×5×5=180×5=900

方法5：25×6×6=150×6=900……

通过学生的讨论总结出的方法，再让学生观察思考，哪些方法更简便，很多学生都能发现第1种和第3种方法更简便。让学生在今后的练习中择优选用。这样的学习过程，学生愿意主动参与，乐于思考，经常还会冒出创造思维的火花，学习的质量也大为提高。

四、加强学法指导，培养学生自主参与数学学习的能力

在教学中，教师要系统地把学法指导与学习过程联系起来，重视暴露学生的思维过程，重视暴露学生的学习方法，让学生通过教师的讲解、实践活动和相互讨论，总结学习方法。用教法的“巧”来促进学法的“活”，最终实现变“学会”为“会学”的教学目标。

在学法指导过程中，首先，要指导学生学会观察。观察是大量感性知识获得的重要途径。在教学过程中，教师要为学生提供足够的观察材料和观察机会。引导学生深入细致的观察，发现事物的本质属性。其次，要指导学生学会思考、质疑。使学生养成自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。使学生养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。教育学生在遇到难题时，要多动脑筋，反复琢磨，不要怕花时间，也不要轻易问人。当然必要时教师应作点拨，以提高学生解决难题的信心。自学能力的强弱往往决定获得知识的多少和取得成就的大小。一般来说，自学能力较强的人，观察问题准确、迅速、全面、深刻；记忆快，保持时间长，回忆准确；思维具有广泛性、灵活性、独立性和创造性，能独立解决问题；想象具有丰富性、深刻性和創造性，有较强的组织能力和动手能力。在培养自学能力中，教师首先要培养学生自学的信心，培养坚强的意志，再帮助学生掌握有效的自学方法，提高自学兴趣。